单小芳

高中教材《论语·选读》承载着优秀传统文化继承与发展的教学重任，其中个人修身、社会建设、治国之道、文化教育、人生哲理等都成为高中传统文化教学的重点。因其教学地位之重，教师更重收效，为此教师大体采用“点点式”教学，即侧重逐则逐篇“文字、文学、文化”点对点的教学，以此期望学生达到文言、文化“自觉、积极、主动”的继承；然而任何一种文化思想不是靠教师单方面文字、文化的“输入”就能实现学生传统文化发展与创新的“输出”。“点点式”教学看似面面俱到，实则“零碎、割裂、形神俱散”，效果不尽如人意。

究其原因，是教师对“语录体”文本缺乏有效的教学策略，面对零散的语录内容，重要的是建立清晰的图式，使其担负主体的识别功能，清晰有序地传递语录表层和深层的信息，以此促使学生思维的发展。为了切实提升学生对传统文化“收”“悟”“创”的能力，笔者尝试采用图式梳理探究法以层进视角构建事实之间的关联与认知，以此提高《论语·选读》教学效率。现以人物图式梳理探究为例，谈谈笔者粗浅的做法。

一、对话人物展梳理，说明图式明关系

皮亚杰认为“图式是表征特定概念、事物或事件的认知结构”，而《论语·选读》“我—你”互问答的语录体表征可以从主客体、人物关系、立场、身份地位、核心话题等去构建说明性图式，以分清《论语·选读》的表征人物、事件关系、主题背景等相关信息。在《论语·选读》教学中，笔者引导学生从“人物关系”着手，依据人物属类、话题、主客关系对重点篇目进行说明性图式梳理，使零散的语录内容聚焦于人物关系的说明。……