■陕西石油普通教育管理移交中心长庆泾渭小学 卢欢乐

在核心素养教育背景下，数学教学应该更加注重对学生各方面能力的培养，通过培养学生的数学阅读能力，帮助学生找到数学知识与核心素养的联系，引导学生建立良好的数学思维。这就要求教师带领学生通过直观化、趣味化的学习过程，让学生在数学阅读过程中感受该学科的魅力。本文将结合笔者多年教学经验，对该问题进行简要分析，为广大同仁提供参考。

生活离不开文字，不管是在学习还是在生活中都会有文字的存在，文字能更好地帮助我们理解生活，感知世界。培养学生的阅读能力，不仅会对学生的语文和英语水平有所影响，每一学科都离不开对文字的阅读理解，只有真正理解题目中的意思和题目所给的条件，才能真正解决问题。在数学问题中，不乏文字题和应用题的存在，里面有很多难以理解的条件，如果无法将问题进行全面的分析，问题的实质就无法了解。阅读能力能帮助学生更好地处理数学信息，带动学生进行数学逻辑思考，所以培养学生的数学阅读能力，在整个数学的教育过程中意义重大。教师要在数学的教学过程中，多去增加一些对学生阅读能力方面的培养，使学生在此过程中能够培养自己的数学能力和思维，提高自身的核心素养。因此，数学教学的目标，其实就是让学生理解、掌握和运用数学语言。

一、学会自主阅读，进行学科预习

数学虽然是一个具有较强逻辑性的学科，但是同样也不能缺少学习一门课程最重要的预习和复习步骤，尤其是预习。教师应该让学生认识到数学学科同样是需要预习的一门课程。而且在数学预习的过程中，最重要的就是阅读数学课本，阅读数学课本可以帮助学生了解这一节课有哪些重点知识，这样在上课的过程中也会相应地有自己的思考。如果学生在课前没有进行预习，那么，在课堂上就仅仅是跟着教师的思路进行学习，这不利于提升学生的数学学习能力。而在预习的过程中，教师就可以引导学生进行有效的预习，而不是粗略地阅读课本。

例如，在第一步中，学生要能通读这一节的内容，然后对本节课内容有一个大概了解，在这一步中，最重要的就是阅读每一个字，每一个段落，能够整体把握；然后在第二步中，学生的阅读就需要有重点，主要就是课本中的一些例题，包括课本例题的解题思路和方法，遇到不能理解或者是学生认为可以应用在后续学习中的重点，学生就需要进行重点标注，以便在下次回顾课本的时候能快速找到书中的重点。这两步预习，能够帮助学生在实际的课堂上拥有较高的学习效率。要注意在这两步预习中，都是需要学生进行阅读的，也就是完全以课本为依托展开。这个过程能充分提升学生阅读数学的能力，提升学生把握重点的能力。

二、有效列出提纲，把握数学问题

数学的实际应用能够体现出数学的逻辑性。因此，在进行数学应用题或者是阅读题的解答时，教师可以让学生先对题目进行整体把握，最好的方式就是列出提纲，然后再分析题目。或许有人会认为数学阅读没有必要针对题目进行提纲的撰写，这恰恰是不正确的。虽然一般说来，提纲更多地应用在文学类的学科中，如在语文作文、英语论文等篇幅较长的文章撰写时，但事实上，借助提纲可以更好地帮助我们理清思路，因此，在数学解题中，提纲同样是一个好的工具。如果说学生能够将题目进行拆分，然后将文本转换成提纲，在对应数学语言的时候，就会方便很多。而且，当学生在对提纲运用变得较为熟练之后，就能将它形成固定的思维方式，对数学语言也会变得更加敏感，由此，可以提升学生对数学的阅读能力，进而提高学生的核心素养。

例如，在简单的“两、三位数乘法运算”的算术应用题中，都会需要用到提纲。当学生进行“54×64”这样的算术题时，如果能应用提纲，就会将看似复杂的运算简便化。首先，学生必须认真审题，然后再通过教师所讲授的方法，一边默念，一边进行运算。先是将两位数乘两位数的运算拆分成两位数乘一位数，最后再进行相加。先计算54×4=208，然后再计算54×6=324，这一步运算和上面一步有所不同的地方在于：首先书写的地方是要错一位的，其次进行计算时候不要忘记进位。最后，默念提纲，会发现进行到最后一步加法运算。由此，这道题目就算完成了。对思维未成熟的小学生而言，他们在进行数学学习的最开始，还不能对数学思维形成定式，所以要通过最简单的乘法运算来加强学生对数学语言的敏感程度，进而提升学生的个人素养。

三、通过阅读培养，提升质疑能力

数学从古至今都是一门需要思维的学科，正是因为有了很多的未知，古人们不断地对问题进行思考，才有了现在丰富的数学文化来指导人们的生活和学习。学习也应该是一个思考的过程，在阅读的过程中会遇到很多的知识面，学生在小学这个阶段所了解的知识很少，对很多规律结论性的知识更是了解得很少，这就需要学生在阅读的时候通过提出疑问，让教师来帮助自己解答。在教师的提示引导下，学生再结合自己的思考，就能让整个阅读的过程变得充实起来，让阅读的东西真正成为自己能够学会的东西，从而真正发挥阅读的价值。通过阅读，学生能够在这一过程中去发现问题，并且大胆地提出问题，学生的性格也会随着提问题而变得越来越乐观开朗起来，教师帮助学生来解答问题，学生能对知识点了解得更深刻，阅读的兴趣自然而然也会更加强烈。教师帮助学生解答质疑的过程中，一定要充分结合实际，多鼓励和引导学生从多层次、多角度去思考问题，鼓励学生在阅读的过程中多问问题，并且养成这样的一种良好的习惯，这种勇于质疑的能力会让学生受益终生，全面提高学生的核心素养。

例如，在教学“圆柱”这一节时，学生对圆柱的相关知识不是很了解，生活中虽然出现过这种图形，但是学生并不知道这就叫“圆柱”，教师就可以让学生对课本进行阅读，了解书本中有关“圆柱”的内容。在整个阅读过程中，学生自然地产生困惑，为什么书中也介绍了圆柱体？那么圆柱形和圆柱体到底有什么样的关系？教师根据学生所提出的质疑结合生活实际进行引导，教师可以提示学生一元硬币和圆柱体非常相似，但是却是圆柱形，像水杯这种物体也是圆柱，圆柱体是由圆柱构成的。学生在教师的引导下就会越来越有兴趣地了解有关圆柱体的知识，在日常的生活中读一些课外有关圆柱体的知识，对于今后学习圆柱体的性质计算等问题，都会有很大的帮助。学生在阅读中养成了一种勇于质疑的习惯，在阅读中遇到不懂的问题时，都会大胆地质疑并且积极思考，这样学生的核心素养就会在质疑的过程中慢慢培养。

四、开展分层教学，把握学科重点

阅读就是对文本中的文字进行理解解读，把握它的真正含义。阅读方式，大概可以分为三类，略读、精读和间读。略读的内容并不代表不重要，只是为节省时间挑取其中最重要的部分进行解读，可以极大程度地提高我们的效率，精读是针对文本内容深奥的，需要细心解读，慢慢揣摩，好好分析其中的重难点，这类文本常常难度较大，需要反复阅读；而间读就是在读到某个不理解的地方多加揣摩，动动脑筋仔细思考，把握它的大概含义之后接着阅读。学会分层阅读是提高阅读能力的基础，教师要让学生在阅读前先仔细分析哪一段略读、精读或者间读，不同的内容要采用不同的阅读方式，学会分层阅读，可以极大程度地节省时间，提高效率。因此，教师要将文本内容进行分类，将重难点提取出来加以分析。

例如，在小学生学习数学的过程中，不管是课前的预习还是课后的复习，都应该回归到课本，仔细研读课本，课前预习时应将一些公式定义提取出来认真解读，将不懂的做上标记，先大致了解课本内容，先浏览一下，然后再仔细研究公式定义，认真理解，把握它真正的含义。对于比较模糊的概念，应反复揣摩，直至大致清楚。又如，在讲解“圆”部分的内容时，教师便可以利用分层的方式让学生进行数学阅读，首先教师要让学生大体了解什么是“圆”，然后再对这个知识进行“精读。”教师可以向学生提出问题：“圆形是我们生活当中经常见到的图形，如自行车或者汽车的车轮都是圆的，那么车轮可以变成正方形或者三角形的吗？”通过问题，来要求学生利用硬纸板分别制作出圆形、三角形和正方形的车轮，之后在地面上滚动，最终发现圆形的车轮滚动得最快，以此起到精读的效果。

五、进行阅读圈画，加强理解能力

学生在小学这个阶段，虽然遇到的题目都是比较基础的，但是高年级段的小学生还是会遇到一些较难的题型，这些题型都是对小学知识点的延伸，学生仅仅理解题目的意思就很难。教师在教学过程中，可以让学生在阅读的过程中多对题目进行圈点勾画，将题目中的重点词或者信息进行圈画，帮助学生更好地理解，并且还能增强学生的记忆力，印象更深，不容易出错，当再次阅读时，圈画的重点能起到引导作用，节约时间，提高效率，对题干以及文章的理解更加容易。在做数学试题时，将题目中的重要信息圈画出来，可以减少学生的出错率，记忆更加深刻，当再次阅读时能清楚地看见题干要求，为后续的计算节省更多时间，能保证答案的正确率，防止因疏忽马虎看错题干而选错答案。在学生做一些较难的题目时，教师应观察学生阅读的行为举止，看学生有没有对题目的重点信息进行圈画，如果没有，就要对学生进行适当的劝导，给学生说明一下阅读圈画的好处，这样学生就能在阅读过程中慢慢养成圈画的习惯，更好地帮助自己理解题目。

例如，在学习“小数的性质”时，学生会遇到这样一个题目：请在题目中所给的小数中分别加入“0”，比较一下在小数点前后数字加0的区别。学生通过阅读将题目中的重点信息进行勾画，就能明白题目的意思是让学生在小数中加0，分别创造几个新的小数，然后将这几个小数进行比较，最后得出0对于小数的影响。学生通过对题目的充分理解，就能得出0加在小数点最后一位对原小数没有影响的结论。学生通过这种在阅读中进行圈画的方法能更好地帮助自己理解阅读题型，以更好地解决问题。这种教学方法能让阅读更好地服务于学生，学生在圈画的过程中也能很好地培养理解能力，提升数学核心素养。

六、注重课外阅读，强化阅读意识

众所周知，阅读是人类获取知识和信息的渠道，阅读不仅局限于文字、符号，还可以是图表等形式存在的信息载体。在教育教学中，阅读也是不分学科，不分课内与课外的。所以在培养学生阅读能力的时候，教师的指导策略绝不能只在课堂上，还要向课外进行延伸与拓展，这样才能让学生接触到更多的阅读内容，并在下意识的阅读过程中，帮助学生养成阅读习惯，强化学生的阅读意识，这对培养与提高学生的阅读能力是有极大帮助的。

在实践教学中，为了更好地培养学生数学阅读能力，教室、校园、家庭和社会都是学生参与阅读的有效场景，也是教师布置、设计和引导学生进行自主阅读的有效途径。比如，教师可以在教室布置上进行创新，如班级读书一角、板报和墙面等，都可以让学生进行自由发挥，设计一些与数学公式、知识概念等有关的阅读内容，让学生潜移默化地在班级学习与生活中进行阅读练习。教师也可以让学生将课堂笔记或是错题本等，放在自己家里的学习桌或自己轻易就能看到的地方，并让学生在睡觉前或是早起时用三五分钟的时候进行翻阅。再如，可以让学生在上学与放学路上，留意周围的站牌、牌匾或是广告牌等，让学生快速阅读其中的文字，并筛选出其中的数字或是符号等。这样引导学生在课外进行阅读，可以很好地帮助学生形成日常阅读习惯，强化学生阅读意识的同时，也能提高学生的阅读能力，提高学生综合学习能力，落实数学核心素养的培养。

七、结语

综上所述，在现代教育的新形势下，小学数学教师要改变教学观念，转变教学重点，将培养学生的核心素养作为主要工作，同时也要着重培养学生的数学思维品质和逻辑思维能力，正确认识到数学阅读能力的内涵，并将其应用到现实教学中。数学阅读能力的提升绝不仅仅是数学阅读能力的提高，还反映在学生的全方面，对学生有长远的影响。因此，提高学生的数学阅读能力，能提升学生的核心素养能力。