陈淑兰

【摘 要】小学阶段需要重视学生的口才演讲，但在实际培养过程中存在一些问题。基于以上背景，笔者所在的学校展开了小学生口才演讲特色课程开发。实施中，结合学校实际情况，逐渐挖掘了以下实施特色：“魅力时刻”搭建学生展示平台，“3W模式”助力学生思维建构与发展，“场景仪式”提升口才演讲实效，“导师制”共育成就学生发展。

【关键词】口语表达 口才 演讲 课程 特色

拥有良好的口才与演讲能力是一个人综合素养高的体现，这种能力受到越来越多教育工作者的重视。不过，在实际教育中对口才演讲能力的培养落实不到位，或未找到恰当的实施方式，导致学生的口才演讲能力未能得到充分培养。小学阶段是学生发展的关键期与重要时期，教师应探索合适的方式，发展学生口才演讲能力，为学生的未来发展打好基础。

一、小学阶段重视口才演讲的必要性

（一）以人的全面发展为中心的教育观的要求

教育改革不断探索，在经历了学科中心、学习中心等观念改变后，逐渐认识到人的发展才是教育的真正目的与中心。党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，义务教育阶段要坚持“五育并举”，全面发展学生素质。全面发展的育人观要求教育者站在人的角度、学生的角度去思考教育应该为学生提供什么。口才演讲是学生日常生活、未来生活中必不可少的技能。想要培养全面发展的人，必须重视口才演讲能力的培养。

（二）学生核心素养发展的要求

北京师范大学发布的《21世纪核心素养5C模型研究报告》中提出中国学生应具备的五项素养，其中的“沟通素养”中就包含着“有效的表达”。《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》WISE研究报告认为，未来公民所必须具备的核心素养包括“沟通与合作”。可以说，良好的口语表达能力是学生核心素养发展的要求，教育者在发展学生的核心素养时，必须关注其口才表达能力的培养。

（三）语文学科改革发展的要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养;应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学;鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。2019年，全國推行的统编版语文教材中一个重要变化就是每单元独立设置“口语交际”板块，突出强调学生口语表达能力的训练与培养。

二、小学阶段口才演讲培养存在的问题

（一）教育者对口才演讲的重视度不够

尽管教育者意识到口语表达的重要性，但在具体实践层面则因各种原因忽视了其真正落实。学校管理者将更多精力放在提升课堂教学质量、开展学校特色活动层面，班主任更多关注班级的班风、学风建设，即使是语文教师，也常常因为要完成其他教学任务而无暇顾及口语表达的训练。

（二）教育过程中无法为每个学生提供充分的表达机会

学生个体间存在差异，教师或学校管理者在培养学生的口才演讲能力时，常常将更多关注度与资源放到部分学生身上。在教学过程中，教师也常常关注爱表达、表达能力强的学生，他们得到的表达、锻炼机会更多，长此以往，则强者愈强、弱者愈弱。但高质量教育必然是顾及每个学生的教育，口语表达能力的培养不应是个别生、优秀生独享，而应落实到每个学生身上。如何调动所有学生的积极性，为每个学生提供平等、充分的口才表达平台是急需落实的问题。

（三）口才演讲能力培养实效性不强

口才演讲课程不仅要教会学生知识与技巧，更重要的是提升其表达能力。学生在学习“演讲与口才”课程的过程中可以不断提高口语表达、言语理解、临场应变、判断推理等能力，有效提高综合素养。一些意识到口才演讲的重要性并加以实施的教育者，在实施过程中总是会遇到一些困难：教学内容无法吸引学生兴趣、学生参与热情不高、学生准备不充分、学习后的收获不多……这些问题导致教学与活动流于表面，却很难收到较好的效果。

三、小学生口才演讲特色课程的开发

基于以上背景，我校进行了小学生口才演讲特色课程开发。

（一）课程性质与基本理念

1.课程性质

“小学生口才演讲”为校级自修课程，旨在通过中英文口语表达及口才训练、演讲训练、导师辅助、演讲汇报等措施，培养学生发现、分析、解决问题的能力、多元思维能力、口语表达能力、交际沟通能力。

2.课程理念

课程立足立德树人教育观，落实“五育并举”要求，从学生全面发展的需求出发，在尊重学生发展规律的基础上，依据实际情况，借助对话式课堂、特色演讲活动、导师制辅导，给学生提供口才演讲方面的知识学习、技能训练、能力培养机会，提升学生核心素养，助力学生德智体美劳全面发展。

（二）课程目标

课程目标的设定着眼于学生素养的发展，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行设计。三者互相渗透、融为一体。

1.文化素养方面

重在培养学生理解多元文化，认同与践行中华优秀传统文化，使其成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。

2.语言素养方面

重在培养学生语言的建构与运用能力，形成个体语言经验，能够在具体情境中运用语言文字进行沟通交流。

3.思维素养方面

重在培养学生在表达过程中的理解力、分析力、综合力、概括力、抽象力以及逻辑思维、审辩思维的建构与运用。

4.沟通素养方面

重在培养学生交往过程中的同理心、倾听理解、有效表达，使其能有效地与他人进行交流。

（三）课程结构与课程内容

1.课程结构

学校口语演讲课程覆盖整个小学阶段，分为三大领域，依托讲故事展示、TED演讲表达、小课题研究汇报三项活动开展。每学期学期初开始课程内容的学习，进行内容讲解、训练、指导，学期中进行汇报展示。

三项活动由低到高、由易到难，形成一个完整的口语表达体系。1～2年级关注语言的积累与运用，通過模仿他人来学习如何演讲好自己的故事，在此过程中可以学习演讲表达的方式、方法;3～5年级关注语言和思维的发展，在低年级学习的基础上，尝试表达自己的思考、分享观点;6年级关注思维发展与问题解决，借助课题研究来发展学生的深度思维。

2.课程内容

（四）课程评价建议

自修课程贯彻学校综合素质评价精神，坚持评价方式多元化原则，兼顾形成性评价与总结性评价，凸显学生学习的收获。形成性评价侧重日常学习过程中的表现，总结性评价以最终的口才演讲效果为评价依据。

四、学校口才演讲课程的实施特色

自课程实施以来，我校进行了不断的探索实施，结合学校实际情况，逐渐挖掘了以下实施特色：

（一）“魅力时刻”搭建学生展示平台

以往的口才演讲课程中，很多的交流与展示机会常常给了一部分学生，总有一些学生由于胆怯、不自信、不敢尝试、不愿尝试而错失机会。

本课程为自修课程，但我们鼓励每个学生都参与其中。在日常课堂教学过程中，教师更多关注不敢表达的学生，为其提供机会练习。更为重要的是，在最后的演讲汇报环节，给每个学生留足展示时间，尽情绽放自己的光彩：1～2年级故事大王，每人3分钟;3～5年级TED演讲，每人5分钟;6年级小课题研究，每人8分钟。

人人参与，人人提高。那些一开始抵触、羞涩的学生，在最后的演讲展示过程中都能突破自我、大胆表达，以新颖的选材和切入点诉说自己的想法，讲述自己的故事，有了实实在在的转变。舞台上，每个学生都洋溢着自信的笑容，落落大方地演绎着自己的精彩，获得了现场观众和屏幕另一端家长们的一致好评。

（二）“3W模式”助力学生思维建构与发展

高水平的口才演讲，一方面体现在能否运用演讲技巧，例如语音、语调、手势、表情等，另一方面则与演讲内容息息相关。语言是思维的外壳，谈到演讲内容，则不得不关注其背后的思维。

在3～6年级口才演讲学习过程中，我们运用“3W：WHY—HOW—WHAT”模式，为学生建立思维路径，让学生深入思考。WHY：学生成为小观察员、小记者，从自己的视角去审视身边的生活，思考社会生活中的现象和问题，从中选择自己最想研究的一个。HOW：学生成为研究者、分析者，综合运用各种方法理解、分析问题，逐渐探寻出答案，进而形成自我对世界、对事件的观点和认识。WHAT：基于以上分析，总结、概括、提炼，形成结论与收获。

基于这样的思维路径，学生不仅拓宽了思维的广度，而且延展了思维的深度。以TED演讲为例，学生的演讲主题涉及了六大类、十五个小类，多样而广泛，演讲角度也很有深度。学生自信演讲、侃侃而谈间闪耀着智慧的火花。

（三）“场景仪式”提升口才演讲实效

在学生学习、展现的过程中，如果不能激发学生强烈的内驱力，则会流于表面，无法真正达成学习效果。为此，学校通过发挥场景仪式的作用，提升口才演讲的实效性。

进行每学期的演讲展示时，一方面精心布置演讲场地：场内张贴宣传海报、演讲者海报，布置合适的装饰;另一方面彰显盛大典礼的仪式感：穿着得体亮丽的服装，化着漂亮的妆容，设计巧妙的胸牌，制作精美的活动视频、邀请函，邀请家长、同学聆听、见证，安排专业摄影摄像留存美好时刻……仪式感满满的演讲活动，激发了学生对演讲的兴趣，学生在潜意识中期待演讲、重视演讲、自信参与。有了内驱力，学生的学习效果自然得到提升，教学目标自然容易达成。

（四）“导师制”共育成就学生发展

家校共育能让课程育人目标更好地达成。在口才演讲课程中，学校创新育人方法，运用“导师制”助力课程教学。按照自愿原则，家长受聘成为学校口才与演讲课程的家长导师，在学生演讲展示的过程中提供支持：从选材到撰稿，再到练习与表演……每个阶段，都活跃着家长导师的身影。每个学生努力出彩，每位教师与家长通力合作，尽全力帮助学生更好地发展

【参考文献】

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[2]芮晓灵.小学语文口语交际教学中存在的问题及解决策略[J].小学生（中旬刊），2022（2）.

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