张丹

【摘 要】 高中阶段物理的学习对于大多数的学生而言具有一定难度，而且物理学科与其他学科显著性的区别在于对学生的逻辑思维能力以及空间想象能力的要求较高，因此在教学过程之中，抽象思维能力是其他能力的基础.而如何采用高效化的方式提升学生的抽象思维、举一反三的能力，就成为当前高中物理需要仔细分析与深入研究的问题.

【关键词】 高中物理;抽象思维;核心素养

随着时代的进步，新课程的改革不断深入，现代教育不仅要求教师重视学生知识方面的培养，学生抽象思维能力是当前各门学科关注的焦点.尤其对于思维能力一般以及反映速度较慢的学生，当前抽象思维的能力与其他的思维能力互相影响、相互作用，抽象思维能力的应用范围十分广阔，具体涉及审题环节、作答环节以及习题练习的反馈环节，其中诸多的环节均需涉及抽象思维能力，从这一点我们能够看出抽象思维能力是一种十分重要的能力，这是因为高中物理教学需要突破原有思维的束缚，不断优化物理教学的方式，这样才能够从各个环节提升学生的抽象思维能力.

1 提升学生的抽象思维能力在高中物理教学中的价值与意义

当前国家对高中物理教学的要求在日渐提升，高中物理教学需要以国家的标准为今后努力的方向，而不能一味的沿袭曾经的教学方式.高中物理知识的应用在我们日常的生活中随处可见，现代教育要求教师应该加强对学生抽象思维能力的培养，所以现代教育不再一味地对学生进行知识灌输，而是出现了高中物理抽象思维能力训练这种辅助学生学习的重要内容和形式，能通过物理实验来激发学生对物理的兴趣，明确理论学习的重要性.而教师需要不断开拓教学思路，而探索出物理教学的策略，促进学生全面发展，对学生今后的成长形成深远的影响.

在高中物理课程教学的过程中，研究的对象主要包括自然规律以及飞禽走兽，因此作为教师在课程教学时，应当创新教学方式，采用实践教学的手段，帮助学生了解课本中的基础知识，并且使得理论与实践进行融合，帮助学生在高中物理学习的过程中融会贯通地运用理论知识解决实际问题.例如在物理课程教学的过程中，教师可以根据本节课教学的内容为学生准备实验需要的材料，之后引导学生根据课本要求对这些材料进行组装，在实际操作的过程中，将实验结果、实验原理以及实验操作三者融合，通过这种教学实践的方式能够为学生营造良好的实验教学氛围，最终使得学生能够举一反三的运用物理知识点.

2 高中物理教学中抽象思维能力的概念与作用

随着新课程改革步伐的加快，将抽象思维能力培养融入到高中物理的教学过程之中.因为在众多的学科之中，物理一直被认为是难度较大的学科，因此许多学生在面对物理课程的学习时会从当前物理实验中所学的器材与实验材料出发，结合题目中的要求，这样就能够充分理解高中物理教学中抽象思维能力的概念与作用[2].

高中物理的抽象思维能力培养主要是培养学生能够积极的学习和探索物理的能力，培养学生抽象思维的能力和态度.希望学生在掌握物理知识的同时能将这些物理知识应用在我们的实际日常生活中，学会融会贯通.从这一点充分说明抽象思维能力已经逐渐渗透到物理学习的各个环节之中，而物理的抽象思维能力的培养，能够帮助学生提升物理学习的成绩，以及提升学生学习物理、应用物理、探究物理的能力.

3 高中物理教学中提高学生的抽象思维能力的优化策略

3.1 筛选生活化的教学案例打破传统的物理教学的模式

兴趣是学生最好的老师.想要学生学好物理这门科目，更为迅速的掌握课本上的知识并应用.因此对于学生而言，学好物理，就必须对自己的逻辑思维以及空间想象能力进行训练.要吸引学生的注意力当然是件不容易的事情，毕竟高中物理这门学科很多概念十分抽象，并且按照传统的物理教学模式，比如课堂的理论教学模式，学生就能够完全领悟的，因此当前部分的高中都配备了多媒体设备，使得物理教学不再像过去那样抽象枯燥，教师可以通过多媒体设备向学生演示许多抽象的高中物理知识.比如“行星的运动”运用抽象思维能力培养需要考虑到物理知识中具有的生活性[3].在教师的耐心引导下帮助学生探索物理实验背后的原理，让学生觉得物理是门有趣的学科，从而主动地投入在物理的学习和探索中.

熟练掌握物理理论以及基本知识，而教师在抽象思维能力培养的过程之中，如何熟练的使用抽象思维能力培养进行例题的讲解，需要注意所选用的抽象思维能力培养时候符合高中生的真实生活，任何例子都不能脱离学生的实际生活.因此在对学生抽象思维能力培养的过程之中，所选用的例子需要进行一定的筛选.

3.2 以实验的形式，增进学生对物理实验的认识

教师可以根据课程适当的留给学生分组合作、进行物理实验的时间.这个合作探究的实验过程不仅能够激发学生的兴趣，更能使学生亲身参与到实验中来.学生需要以实践行为验证理论的正确性.学生集思广益解决这些问题并对一部分新奇的想法进行探讨，借助实验这一教学形式，帮助学生更好地认识理论知识.学生在物理学习的过程中仅仅是靠对知识点的死记硬背是远远不够的，物理教学十分注重理论与实践之间的统一.因此，作为教师在课程教学的过程中，不仅仅应当为学生传递物理的教学重点以及难点，同时也應当鼓励学生围绕着实验进行动手实践，例如在进行电路串并联课程教学的过程中，教师可以引导学生根据实验要求对器材进行提前准备，准备结束之后，引导学生明确实验的最终目的以及实验过程中需要学生注意的操作步骤，最终提高学生的课堂实践水平[4].

例如 下列电器的原理与动圈式话筒的原理相同的是（  ）

A.电动机 B.发电机 C.电磁铁 D.电铃

对该例题解答的时候，物理教师可以PPT以及其他媒介设备对本节课的基本理论的教学以及实验的讲解.首先以微视频形式进行播出，其次学生经过上述的简要的视频以及动态图像的感知.对于意义的探讨此种类型的开放试题，教师需要给予学生一定的反应时间，这样学生就能够充分审题，明确题目中的题干以及题目的关键信息点，从而给予学生们充足的想象空间，这样就能够给予学生思维的空间，而教师可以在学生思考解决问题方法的时候，适当给予学生一定的提示，这样就能够让学生在课堂互动的环节中，与同班级的学生充分交流自己对问题的想法与采取的解决方案.抽象思维能力是一种十分重要的能力，这是因为物理抽象思维能力是提升学生物理成绩的关键要素.

3.3 创设更多课外实验的机会，留给学生充分探索生活的时间

在物理课程教学的过程中，由于一部分的知识点十分晦涩难懂，且对学生的抽象性思维要求较高，因此在课程教学的过程中教学氛围会比较压抑，这也不利于学生更好的投入于课堂学习中.作为教师通过创新教学模式，从而为学生营造轻松的课程学习氛围，最终激发学生物理学习的积极性.作为物理教师在创新教学方式开展教学实践的过程中，一定要以学生对于物理单元的掌握程度以及认知程度为基础，提高教学的针对性.要使学生提高对物理的探究能力，教师就有必要为学生创设更多课外实验的机会，留给学生充分探索生活的时间.让学生通过实际生活中的一些有趣的物理现象，产生对物理知识学习、探究的欲望.一直以来，物理教学的氛围就会略显枯燥乏味，那么就会出现一定数量的高中生在物理课堂上会出现注意力不集中，甚至反感物理课程的学习.

国家也需要结合当前学生对物理理论的认知程度，采取具有针对性的教学方式，而教师在这一过程之中，需要重视学生对物理的探究能力，教师就有必要为学生创设更多课外实验的机会，留给学生充分探索生活的时间，最终提升国家物理教学的整体水平.比如对速度—时间图像的学习，而教师可以以实际的图像作为案例，对此题目进行讲解，这样让学生们观察时间与图像究竟呈现出一种怎样的关系，是正比例上升，还是匀速等的情况，而上述的图像能够为学生的后续学习打下坚实的基础.因此，教师在讲述这些概念的形象化有助于帮助学生们对于复杂艰深的原理产生更为直观与具体的感受.

整个高中教学阶段物理知识虽然都是源于实际的生活，但是生活并不能完全包含物理学的所有现象，而这些现象需要细心以及耐心的学生对其孜孜不倦的探究.而当前学生认为思维能力的训练在物理课堂或者物理学习的过程之中发挥着重要的作用.总而言之，随着现代教学改革的不断深入，现代教育对学生的核心素养越来越重视，培养学生的物理核心素养是每个教师所承担的责任.物理教师需要利用相关教学手段，创造课堂的教学环境，重视学生们的主体性，为学生们营造比较宽松以及和谐的教学氛围，因为此种教学模式会在一定程度上提升学生们的课堂积极性[4].

4 结语

本文认为物理知识是虽然源自于课本，但是课本的内容来源于生活，而物理教学要想达到更高的层次就需要将抽象思维能力培养贯穿于物理教学的过程之中，将生活中的實例融入到物理理论的教学之中，就可以将原本艰深晦涩的知识变得形象具体，激发学生学习物理的兴趣.

因此，在物理教师实施教学实践方法的时候，需要充分掌握当前班级学生们的认知程度，采取具有针对性的教学方式，培养学生的物理思维能力是当前高中物理教师需要思考与关注的问题.这是因为物理教师为学生营造和谐的物理教学的氛围，这是一种尊重学生的表现，此种表现充分证明高中物理是每个教师所承担的责任.物理教师需要利用相关教学手段，创造课堂的教学环境，重视学生们的主体性，为学生们营造比较宽松以及和谐的教学氛围，而当前各大高中都需要寻求有效性的策略，不断提升学生的物理抽象思维能力，这样最终才能够从总体上提升国家物理教学的整体水平.

本篇文章从三个方面论述高中物理教学中提升学生的抽象思维能力的优化策略，分别为筛选生活化的教学案例打破传统的物理教学的模式、以实验的形式增进学生对物理实验的认识、创设更多课外实验的机会，留给学生充分探索生活的时间.希望本篇文章能够为本领域的相关研究作以借鉴.

参考文献：

[1] 李成军.高中物理教学过程中提升学生抽象思维能力的策略[J].东西南北：教育，2020（9）：0087-0087.

[2] 李振文，鹿英妮，宁文文.基于项目学习促进高中物理学科核心素养发展——以牛顿第三定律“押加比赛”项目为例[J].物理教师，2020（8）.

[3] 李秋娇，宋晓书.如何发挥物理学史在学生物理学科核心素养培养中的作用——以高中物理“电子的发现”教学为例[J].科教文汇（上旬刊），2020（4）.

[4] 杨立志.谈高中物理教学中学生抽象思维能力的培养[J].中学生数理化（教与学），2020，000（001）：76-77.