福建省福清市渔溪中心小学 黄蔚黎

作文是小学语文教学的核心内容，现在，学生作文模式化是不争的事实，教师应高度重视。在“双减”政策大背景下，教师设计作文任务需要秉持少而精的原则，要在学法传授方面积极探索，让学生在写作训练中尽快进入情境，真正做到言之有法、言之有物、言之有序、言之有趣、言之有情。学生作文之所以出现模式化、格式化的现象，原因很多，其中缺少经历是最主要的，没有真实经历自然找不到思考起点。因此，教师要有意识地设计语境，要求学生结合阅读、观察、交流、想象、演绎等手段展开思考。

一、阅读语境，言之有法

阅读是个性化的学习行为，面对同样的阅读文本，学生可能收获不同的体验和知识。教师要针对学生的阅读需求进行语境设计，引导学生进入阅读文本中，寻找习作素材，学习写作方法，展开仿写、续写、扩写训练，给学生更多启示。学生有很强的模仿能力，用经典文本做阅读引导，学生的感知和体验会更深刻，对写作的助力效果会更好。“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读写关系的真谛，教师创造阅读语境，对写作的助力作用超出想象。

教材就是一个例子，引导学生在教材中寻找写作灵感是很好的教学方法。学生有很强的模仿意识，教材中的例文能成为学生学习的榜样，教师要做好对接和引导工作，让学生自然进入到阅读情境中，这样才能找到写作灵感，也能减轻他们的心理压力。如小学语文六年级上册的作文“变形记”，要求写童话，教师可先利用多媒体展示一些童话作品。如《一滴水的旅程》《小树自述》等。学生阅读故事后，教师组织学生讨论，对故事情节设计、结构安排、语言运用等方面进行探究。学生讨论后，教师将学生分成几个小组，鼓励学生根据自身生活经历，自主设计题目，设计作文结构，互相探讨，完善文章写作思路。教师要主动参与到小组活动中，给学生提出一定的建议，帮助学生推进写作流程，顺利完成写作任务。有学生设计的题目是“一只具有超能力的蝴蝶”，打算写这只蝴蝶做好事的经历：如解救受困的兔子、帮助农民摘果实、为工人拉电线等。教师对学生的设计进行评价，指导学生做好规划，设计作文结构，特别是开头、结尾要相呼应，还要注意点题。

教师要设计阅读语境，调动学生写作的积极性。学生对童话故事最感兴趣，不仅愿意阅读，对创编也有热情。从学生作文可以看出，教师要在童话构思、结构安排等方面积极引导，给学生更多方法支持，这对全面提升学生的写作能力有促进作用。学生对作文产生浓厚兴趣，爱上写作，也就不会再觉得压力大，这与“双减”政策的要求是相符的。

二、观察语境，言之有物

学生平时没有主动观察的习惯，也没有积累写作素材的意识，教师要针对学生写作素材情况制定教学计划，组织学生展开多种形式的观察活动，给学生创造更多搜集信息的机会。学生在积累和整理素材时，大多关注自己的经历，这虽然是正确的，但是有一定的局限性。如果教师能够引导学生深入生活进行观察，学生就可以获得丰富的写作素材。如果做好观察日记，并对观察内容进行分类，学生就能够拥有种类丰富、内容真实的写作资源库。

设计生活观察语境，能够对学生形成感官冲击，让学生在生活观察学习中搜集更多写作素材，进行深入思考，深化写作的内涵，让作文深刻。如教学“ 让生活更美好”时，教师可引导学生学习教材相关内容，引出写作话题：微笑、诚信、梦想、运动、旅行、种花等。学生对这些关键词没有太多认识，很容易陷入迷茫之中，教师可布置具体的观察任务：一个“微笑”，可以让我们想到许多和谐的场景，也能够引发动人的故事——如服务行业工作人员的微笑服务，给大家带来更多温暖；教师的微笑，给学生以希望和鼓励……这些都是值得写的故事。又如运动，是我们都需要培养的生活习惯，多运动，可以保证身体健康，运动过程中也会发生一些故事，值得思考。深入到生活中，进行针对性的观察，抓住关键词进行关联性思考，结合观察所得，可以获得启示。学生都有生活观察的经历，在教师指导下，会自觉进行互动和交流，很快就会有新发现，从而找到写作思路。

学生虽然不缺少观察生活的机会，但平时的观察大多是无意识的，教师利用关键词设计观察任务，指导学生探索现象背后蕴含的道理，能给学生写作素材积累带来启示。学生结合观察结果进行深度思考和讨论，更容易找到写作切入点，也能为作文注入更多正能量。其实，学生有丰富的生活经历，只是缺少整合的意识，不知道处理方法，不能将有价值的信息进行优化处理。教师进行针对性指导，给学生以启示，学生的写作主动性和积极性会大幅度提升，自然能达成“双减”的目标。

三、交流语境，言之有序

学生喜欢互动和交流，无论面对什么样的问题，都喜欢聚在一起讨论，哪怕进入写作状态了，还有很多学生交头接耳。教师可抓住学生的这一特点，组织写作专题讨论活动，学生一定会积极参与。教师能找到合适的讨论话题，就能够快速调动学生交流的热情，让学生找到写作的方向。写作设计需要解决立意、选材、结构、表达等方面的问题，教师在组织交流活动时，要根据学生的关注点选择话题，还要亲自参与互动交流活动，给学生讲方法提建议，以提高交流效率。

习作设计环节，教师可组织互动交流，让学生在多重对话中找到思考的方向，顺利启动写作思维。学生有了写作素材，如何剪裁，以何种方式呈现，关涉到言之有序的问题，因此，教师组织学生讨论非常有必要。如教学“学写倡议书”，学生对倡议书并不熟悉，教师先给出倡议书样本，要求学生阅读，并进行讨论：倡议书的格式有哪些特点？倡议书要设计具体的内容，而且要采用分条设计的形式，这样有什么好处？倡议书开头要交代倡议原因，这样设计有什么用意？倡议是一种建议，不是强制命令，要体现自愿的原则，唯有先交代倡议原因，才能引起人们的关注。学生对相关问题展开交流，很快就能理清写作思路。教师继续设计讨论问题，给出倡议主题，让学生自主选择。如科学用眼、节约用电、保护环境、植树造林等。学生对很多生活现象和事物都有探索的兴趣，这些生活现象和事物都可以成为写作素材的重要来源，教师给了学生自主选择的权利，学生就会积极响应，在广泛交流中达成写作共识。

在这个教学案例中，教师设计一些讨论话题，围绕倡议书格式、倡议内容、倡议原因等问题展开互动交流，成功调动了学生主动思考的热情。学生在集体阅读、互动交流中，确定了倡议方向，对写作方法有了清晰认知，为写作顺利进行创造了条件。学生初次接触倡议书这种文体，很容易产生困惑和心理障碍，教师先利用样文做示范，然后组织学生交流，让学生逐渐建立写作信心，特别是教师的主动参与，让学生有了更多底气。倡议书有固定格式，教师要让学生从主题选择、倡议要求等方面展开思考，为写作顺利进行创造条件。学生主动交流，写作难度就会大大降低，学生的写作感觉良好，与“双减”政策是高度契合的。

四、想象语境，言之有趣

学生的作文内容空泛，语言干瘪，与表达基础不好有关，也与想象思维没有启动有关，如果教师能设计一些想象类的问题，引导学生自然进入到想象语境中，自然能够调动学生的写作热情，让学生更好地投入到写作中，从而使写出的作文更有看点，真正做到言之有趣。学生具有丰富的想象力，教师在教学时，要对学生的关注点做调研，适时设计想象类任务，鼓励学生做写作规划，写灵动的作文。鼓励学生创新，能够促使学生产生更多新思路，突出文章的个性，使文章更有吸引力。

学生进入写作构思阶段时，最需要的是素材的支持，但在面对文题时，很多学生往往找不到切入点，如果教师能及时引导，给学生指出思考角度，或者组织活动，让学生展开交流和探索，都可以给学生更多启示。如教学“笔尖流出的故事”，在导学环节，教师先给学生讲述了一则故事：有个非常聪明的小姑娘，特别喜欢写作，每天都要写很多东西。经过几年的努力，她不仅在很多报刊发表了作品，还撰写了一部小说……为让学生快速找到写作素材，教师可将学生分成几个学习小组，每人讲述一个真实的故事，小组成员进行评选，选出最典型的，可以将这些故事作为素材，加以润色，写进自己的作文。教师认真倾听学生的讲述，并适时给出建议，鼓励学生创新，发挥联想和想象能力，对故事进行创新，以提升故事的趣味性。

学生非常需要写作素材，教师组织故事会，让学生分享故事，能在很大程度上减轻学生搜集素材的压力，给学生更大的素材选择空间。学生有丰富的想象力，对此教师要有清晰的认知，要创造想象的机会，激活学生的想象思维，写作素材也就会随之而来。想象并非凭空产生的，一定要有生活经历和客观实际的支持，要符合生活实际，这样的想象结果才是可以入文的写作素材。学生有了主动想象的意愿，参与写作的热情会更高，就不会再觉得写作是压力，自然能达成“双减”的目的。

五、演绎语境，言之有情

学生对演绎活动比较感兴趣，如果教师能将写作任务与演绎活动结合起来，给学生鲜活的学习体验，让学生自然进入到写作过程，学生就能真正做到言之有情。课本剧创编演绎、故事会、演讲、公益宣传、社会调查、课外活动等，都带有鲜明的互动性特征，结合这些活动设计写作任务，学生会有鲜活丰富的素材，能有话可说。写作指导没有统一的模式，教师要做好学情调查，对学生的学习情况进行客观分析，以便找到最佳的教学方法，保证学生的写作顺利推进。

组织学生现场表演，是富有创意的教学设计。学生在展示表演中能获得更加鲜活的学习体验，为写作提供丰富素材，也能从心理上减轻写作压力，符合“双减”政策的要求。如教学“我的拿手好戏”，教师可先组织学生阅读，做对照思考，看看教材中涉及的这些“武艺”有没有自己最拿手的。学生的生活经验虽然不是很丰富，但也具备一些技能。教师可设计演绎活动：每个人都有自己的特长，不妨展示一下，可以真实操作演示，也可以介绍自己的特长。学生参与的积极性很高，有唱歌的、有画画的、有玩魔术的、有弹乐器的，有说自己会炒菜的、有说会玩滑板的……在学生展示的过程中，教师加以引导，让学生结合演绎情况，自主选择素材写作。

教师设计演绎情境，提供展示机会，让学生发挥特长，学生的学习热情高涨，为写作创新带来了更多契机。写作是创意性行为，需要创新，也需要技巧的支持，借助演绎活动，能打开学生的写作思维，让学生主动进入写作状态，在不断探索和思考中深化对写作的认知，掌握写作技巧和方法。写作教学没有固定的模式，教师在进行写作教学时，要结合实际情况，科学设计教学计划，组织丰富多彩的教学活动，引导学生主动思考，让学生在活动中找到适合自己的写作风格。

学生的写作存在很多问题，包括无话可说、有话说不出、说话没条理、言之无物等。采用语境设计法，帮助学生广泛搜集写作素材，能够促使学生更好地进入写作状态，产生更多写作灵感。学生感觉作文有难度，压力就会很大，在“双减”的大背景下，如何减轻学生的心理压力，是教师要重点考虑的问题，任重而道远，需要不断探索。