文|沈晨芸

地缘文化指的是不同地域的居民在其所处的地理环境的影响下，在生产、生活的长期实践中逐步积淀出的，融合自然与人文双重特色的区域文化。“生于斯，长于斯”的地域，其独特的地缘文化，为学生开展语文学习提供了宝贵的课程资源。

课标指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。2019年6月发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中第10 条提出“强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业”这一要求。如何打通语文作业与语文实践的路径？

笔者立足统编本教材，紧扣语文要素，以探寻地缘文化视阈下语文作业设计的有效策略。

一、以地缘文化为资源的作业设计的前期准备

1.关注人文主题，聚焦单元编排

首先要在教材中寻找到适切的、与地缘文化相关联的学习内容。以五年级下册第七单元为例，人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，点明了单元的内容与世界各地的风光、风情相关。围绕这个主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现了各地丰富多彩的自然、魅力的人文景观。口语交际《我是小小讲解员》要求选择一个生活情景，为他人介绍地方或事物。习作《中国的世界文化遗产》要求学生搜集资料，介绍一处中国的世界文化遗产，引导学生探寻凝结着华夏祖先汗水和智慧的文明结晶。语文园地中的“交流平台”“词句段运用”聚焦静态描写和动态描写的表达方式，展示世界各地多彩的风光。日积月累《乡村四月》体现的是乡村美好的自然风光与村民勤劳的美好品质。整个单元选编的内容都呈现出浓厚的地缘文化，能激发学生了解世界多元文化的兴趣。基于此，以地缘文化为资源进行单元作业设计，就能达成内容与主旨的一致性。

2.理清要素内涵，明晰能力目标

作业设计需要以落实本单元的语文要素为重要旨归，明晰单元能力训练点，从而在设计时为知识的学习、应用和能力的夯实搭建实践的平台。五年级下册第七单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”“搜集资料，介绍一个地方”，这两大语文要素呈现了从“学习表达，体会效果”到“内化创生，个性表达”的读写推进过程。作业设计要以落实本单元语文要素为目标，为学生解决学习难点搭建训练平台。（见下页图1）

图1 五年级下册第七单元基于语文要素落实的能力目标梳理

3.挖掘属地文化，建立作业资源

属地文化是成长历程中的精神涵养，影响学生的人生观、价值观。挖掘与该单元内容契合的属地文化作为作业资源，既可以创设言语实践的真实情境，又可以帮助学生获得解决生活实际问题的能力，更好地发挥出作业的实用价值。笔者地处浙江宁波，可挖掘如下属地文化，建立作业资源。（见下页表1）

表1

对照单元内容中各地地缘文化的呈现，搜集相关的属地文化，不难发现，资源是丰富和广阔的。建立这样的作业资源库，能增强作业的趣味性、实践性、实用性和言语运用的交际性，让学生的语文能力在更大的场域中得到锻炼和发挥。

二、以地缘文化为资源的作业设计的有效策略

1.设计基础作业，落实语文要素

五年级下册第七单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。设计作业时，教师要紧扣要素，落实基础作业。切入口要小，内容和能力的要求相对基础，力图让每个学生都能达到目标。笔者在带领学生学习第七单元的过程中，设计了如下基础作业：

基础作业

你愿意为朋友朗读吗？愿意为他介绍世界或家乡一处独特的景致吗？仿照示例，从你阅读的文章中选择一段静态描写或动态描写摘录下来，再把这段描写朗读给你的朋友听，请他写下听后的感受，共同完成“为你朗读”友情卡。

“为你朗读”友情卡

朗读者：楼兰

朗读内容：《威尼斯的小艇》第2 自然段

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

听众感受：这段静态描写，写出了小艇样子的独特。其中的两处比喻特别形象，我的眼前仿佛出现了小艇轻快灵活地在水面上穿梭的样子。

基础作业可以在单元学习中反复使用，每学完一课，都可以制作一张“为你朗读”友情卡，摘录积累静态描写和动态描写的语段，通过朗读和请同伴写下“听众感受”共同感悟表达效果，通过友情卡的赠送，展示地域风情、家乡风貌。

2.设计拓展作业，夯实能力迁移

课后练习的价值，并不仅限这篇课文或这个单元的内容巩固。教师可以循着课后习题这个“点”，由课内向课外延伸、拓展，设计拓展作业。如《牧场之国》课后第二题：作者眼中“真正的荷兰”是什么样的？作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？第一个问题要求学生概括“真正的荷兰”的特点，第二个问题要求学生感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。这是对学生言语鉴赏与思辨能力的培养。教师可以对这道课后习题进行变式，由课内向课外拓展，进一步发展学生的言语实践和审美能力。

课后拓展作业

1.在捷克作家卡雷尔·恰佩克的眼中，真正的荷兰是广袤草原上的生机与安宁，是人与动物的自由与和谐，是充满情趣的领地，是令人向往的国度。那么，在你的眼中，“真正的甬城”是什么样的呢？请你用3~4 个关键词来定义你生活的这座城。

2.请你以“这就是真正的甬城”开头，抓住甬城的一个特点写一段话，适当地用上静态描写或动态描写，向他人介绍甬城的风光与风情。

这就是真正的甬城。_______

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这份作业将能力运用于新语境中，不仅让言语实践有了更大的领域，更能培养学生对生活的关注，发现身边的美，感受家乡的风貌与文化，激发对家乡的自豪感和归属感，达到“作业育人”的效果。

3.设计项目作业，建构学习路线

作业的功能不仅是对旧知的复习、巩固和结果性评价，还可以帮助学生展开学习过程，建构可模仿、可迁移的学习路线。如五年级下册第七单元习作任务是写一处中国的世界文化遗产，要求学生能把这一处文化遗产介绍清楚。教材提示学生通过“搜集资料”“整理资料”“撰写”三步来完成本次习作，并对每一个步骤都细化了具体的做法，学生可以按图索骥。但习作成果往往呈现资料堆砌、分类杂乱、千篇一律、介绍形式单一、情感空乏等特点。笔者在教学时，以终为始，调整教学顺序，将本次习作任务贯穿整个单元的学习历程，设计项目作业，以作业构建支架、路径，将搜集、整理、撰写融入具体的作业内容中，作业成果最终服务于习作。

项目作业之“寻找大运河宁波记忆”

同学们，2014年6月，中国大运河被列入“中国的世界文化遗产”。三江口作为大运河最南端的起点，从此宁波也拥有了首张世界级的文化名片。城市的许多角落都讲述着大运河的故事呢。让我们走近大运河，去寻找时光里的宁波记忆吧。

第一阶段作业主题：走近大运河

（1）观看央视栏目《远方的家》中的大型系列节目《大运河》，第一集《从宁波起航》和第二集《码头风云》，思考节目中讲述了大运河哪些方面的内容，并记录下来。在你感兴趣的内容前打“√”。

示例：

□运河自然风光□___________

□___________ □___________

□___________ □___________

（2）节目中记者对哪一项内容的介绍最打动你，请把介绍词摘录下来，并说说打动你的理由，尝试分点陈述。

打动我的介绍词：___________

_______

打动我的理由：_____________

_______

第二阶段作业主题：探访大运河

（3）从你感兴趣的内容中选择一项，进一步通过各种途径，搜集大运河的资料，并仿照《不可思议的金字塔》一文，整理组合资料，完成下面的探访任务表。

“大运河”探访任务表

我探访的是：_______________

我通过这些方式搜集相关资料：（在采用过的方式前打“√”）

□上网查找 □去图书馆查找

□实地走访 □听他人讲述

□访谈运河人家 □其他方式

我的新发现：___________________

我的材料整理：______________

（4）实地探访大运河最南端——宁波三江口，仿照本单元三篇课文中的动态描写或静态描写，把你看到的运河风光写下来。

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（5）读下面的选文，体会文中动态描写的表达效果，并与自己描写的三江口风光进行比较，感受三江口的古今巨变。

三江口借水为名，因港而兴。清晨沿江步行，江面辽阔江水平。这片繁华的城市中心，正准备醒来。

下行江厦桥，在最贴近水面的地方，有一处船头状的观景台。一位晨钓的老人伫立“船头”，阳光穿过云层，洒在他沉静的脸上。这一刻，时间仿佛屏息。遥想一千多年前，同样的曙光，也照在过伫立甲板的远洋者身上。

港埠上，恍惚间有商人、旅客、船夫、车夫、挑夫在熙熙攘攘，所有人都围着望不尽的繁忙千帆。有的船舱垒满来自越窑、长沙窑的青瓷，这一精绝的传统工艺即将成为中国最早输往海外的大宗商品，惊艳世界；有的堆满了浙茶、徽茶等来自全国各地的茶叶，把中华茶文化之风吹向东亚、南亚，甚至非洲、欧洲；有的则负责运送中医、技术、农耕等各式书籍，对日本和朝鲜半岛的文化产生潜移默化的重大影响……这些海上贸易都从烟波浩渺的三江口启航。

——选自浙江新闻客户端·风华绝代看运河·宁波三江口：大河向东是大海（有改动）

（6）选择大运河遗址中的一处，如西塘河、高桥、大西坝村等，搜集对其古今景象的描写，用摘抄的方式积累下来。

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第三阶段作业主题：守护大运河

（7）如果邀请你成为大运河的守护者，请你参与以下“守护者”行动。你可以一个人完成，也可以几个人合作完成；你可以选择一项挑战，也可以选择几项挑战。最后，用自己喜欢的方式把行动的成果进行记录、保存或发布。

“大运河守护者”行动菜单

设计一份大运河（宁波段）手绘地图。

寻访大运河风光印记，并拍摄下来，制作一份风光图册。

访谈几户运河人家，听他们讲运河的故事，并用录音设备保存下来。

在自己家所在的小区里，策划一次“大运河宁波记忆”故事宣讲会。

选择合适的媒介，进行一次“大运河宁波记忆”线上发布。

_________________________（可添加自己的创意）

项目作业，勾连单元内容，紧扣语文要素，让学生在真实情境中进行语文实践。作为小公民，通过这样的作业，了解宁波厚重的历史文化，落实“文化传承与理解”这一语文学科素养的提升。作业过程即学习过程，这样的语文实践帮助学生建构起学习的路线图，有目的地搜集资料，通过不同的媒介搜集和呈现，实地探访获取更为真实的资源等方法，都在作业的实践中获得，夯实为真正的可持续发展的能力。

三、以地缘文化为资源的作业设计的若干建议

1.紧扣语文要素，让作业有“语文味”

设计以地缘文化为资源的作业时，要把牢语文要素，搭建起听、说、读、写等言语实践的平台，夯实能力。如六年级下册第一单元，围绕“传统节日文化”和“传统民间艺术”进行内容编排，语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。根据语文要素，可以考虑通过群文阅读的方式落实能力。如《北京的春节》一课，学生对比阅读课文详写的“除夕”部分和“阅读链接”中斯妤的《除夕》节选内容，了解南北两地除夕夜不同的风俗活动和文化。循着这一思路，可以设计群文比较阅读，感悟详略得当的表达，明晰重点内容要详写这一习作要领。

2.重视真实情境，让作业有“生活味”

以地缘文化为资源的作业设计时，要重视作业真实情境的创设，培养学生解决生活实际问题的能力。如六年级上册第三单元，学生在学习完《故宫博物院》一课后，设计语文微项目作业“乘着地铁游宁波攻略PK 赛”，指导学生有目的地阅读，开展攻略设计、验证、修改、发布等作业活动，形成作业成果，再次推进有目的地阅读这一语文能力的夯实。

3.开放多样形式，让作业具有“时尚味”

日新月异的智能时代，信息和资源在积淀的同时，也在不断地发生着变化。选择资源时，要考虑它是否代表最新的地缘文化信息，资源的呈现可否多视角，完成作业的过程和成果的展示可否更多元。如学完《我的战友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》等革命题材的课文后，教师可以设计“寻访身边的英烈故事”实践类作业，让学生走进红色村落，搜集当地英烈的故事，成立校园宣讲团，把故事用文字的形式写出来，用视频的方式拍出来，用绘本的方式画出来，用智能APP 发布出来……这不仅是一份语文作业，也是一次精神文化的传承。