文|施静峰

自2019年9月起，全国小学阶段全面使用统编本教材，我校也同时配套使用浙江省教育厅教研室编写的《语文作业本》。这套《语文作业本》具有与教材紧密结合、引导学生学习、注重培养思维能力、创导实践性作业等特点。

课标在“总目标”中明确要求，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。课标为语文作业从目标能力、方法策略进行了顶层设计，做出了科学具体的要求。

《语文作业本》是面向广大学生的助学工具，引导学生如何学习是其首要功能。《语文作业本》以学生为中心，遵循学生的认知规律，以学习为中心，站在学生的立场，引导学生经历学习的全过程。同时，《语文作业本》构建了形式多样的学习支架，将学生思维能力的培养放在重要位置，力图通过有价值的语文实践提升学生的思维品质。

这凸显“学为中心”的语文作业设计，对于提升学生语文素养有着举足轻重的作用。我们教研团队经过一年来对基于语文要素的语文作业重构研究发现，通过对语文作业的“联”“拆”“补”“拓”尝试，不仅能解决教师对语文作业的疑难问题，还能提高学生课堂作业的效益，更促进了教师的专业成长。

一、“联”，多向勾连，精准把握练习点

统编本教材是以人文主题和语文要素双线结构进行单元编组的，主题鲜明，且着力加强单元内各板块的有机联系，使单元各部分内容环环相扣，互相配合，并形成了一个科学的学习系统。不难发现，其课堂作业的编排在语文要素的统领下，不管是主题单元内，还是学段之间，都有着内在的紧密联系。只有精准地把握好这内在联系的“脉”，才能更好地把握住练习的“点”。

（一）主题单元，把握前后联系，精准确定作业点

“学习把握长文章的主要内容”是四年级下册阅读策略单元的语文要素。《语文作业本》中都有相应的练习，虽相互关联，却各有侧重，这就要求教师要把握作业的前后联系，精准确定作业点。

本单元三篇课文，三种方式，三种作业训练，三部曲逐步上升。《小英雄雨来》在文中用“一”到“六”分割内容。教学时，可以让学生照样子学习用简洁的语言概括小标题。因为是起始篇，重在方法的学习，读片段，想主要内容，用简洁的语言概括，考虑语言的工整。教学《我家的男子汉》可以引导学生换小标题，这就要求学生要发现概括小标题的规律，通过多个角度去概括。先读小标题，发现小标题的共同特点是以人物的特点概括，再换小标题，想想从哪些角度概括小标题。从语段的主要内容入手，如《小英雄雨来》中的“上夜校读书”就是从主要内容入手的。《芦花鞋》则是对上两节课概括小标题的一次运用和巩固。

一部曲：照《小英雄雨来》的样子学写小标题

一、长文速读明方法

1.数一数，这篇课文共有几页。

2.想一想，这么长的课文该怎么读。（快速默读）

二、借助标题明大意

1.跳读，了解行文特点。

这篇课文是由哪几部分组成的？你是怎么发现的？

2.细读，学概括小标题。

快速默读（一）部分，说说这部分主要讲了什么。用简洁的语言概括提炼学习方法。

自读（二）部分，自主概括小标题。交流反馈，归纳注意点：字数相等，工整易记；抓住特点，概括事件。

小组合作学习，练习概括小标题。

3.借助小标题，连起来，说说故事的主要内容。

二部曲：换角度，换写《我家的男子汉》小标题

一、读连接语，借助标题初识男子汉

1.读连接语，说说本课学习的任务。

2.画小标题，说说你对男子汉的初步认识。

3.小标题就像小说的章节、目录，有时候拿到一本新书，我们读读目录，就能比较清楚地了解整本书的大概。

二、改小标题，巩固学法再识男子汉

1.解小标题。读一读，课文的这三个小标题有怎样的共同特点？

2.换小标题。如果我们给课文换一换小标题，可以怎么换？自主学习，抓住主要事件，用简洁的语言换小标题，完成学习单。

3.品小标题。再说你对男子汉的新认识。

三部曲：多角度自写《芦花鞋》小标题

一、快速默读，明晰脉络

《小英雄雨来》用数字把文章分成了六部分，《我们家的男子汉》用小标题把文章分成了三部分，快速默读，《芦花鞋》这篇课文可以分成几部分？

二、回顾方法，重温标题

上两节课，我们已经学习了概括小标题的方法，先来回顾一下。

梳理要点：

1.人物，事件。

2.简洁，工整。

3.自主学习，概括标题。

4.小组合作，完善标题。

5.借助标题，说说故事。

（二）学段之间，把握目标定位，精准提炼训练点

统编本教材的双线编排，从人文要素和语文要素出发，在各学段呈螺旋式上升的态势。如“小说”这一主题，五年级下册第二单元“四大名著”的“初步学习阅读古典名著的方法”，六年级上册第四单元的“关注情节、环境，感受人物形象”，六年级下册第二单元“外国文学名著”的“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。同样的小说，不同的目标定位，这就要求准确理解教材对于培养学生语文素养的编排意图，精准提炼语言实践的训练点。

二、“拆”，合理分解，化解练习疑难点

作业，有其内在的层次性，或许是对知识能力的再获得，或许是对方法策略的再提升。围绕语文要素的作业，不是一劳永逸的，要在不同时间多次进行练习。每次练习都是经过重构的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这就需要“拆”，把一个作业有机地拆分成相对独立却又紧密相连的几个环节，并赋予各个环节各自的目标，于一个个小目标的达成中，化解语文练习的疑难点。

如《草船借箭》一课，在课堂作业本中有关于诸葛亮人物特点的品析，相对应的课后练习第三题有这样的设计：“读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？”为了避免学生对于诸葛亮人物品析的肤浅化，我们在拆分环节、分解目标、丰满对人物认识的同时要落实语文要素的训练。

如《草船借箭》中诸葛亮人物品析教学片段：

一、引入名著，初识诸葛亮

1.谈话导入，出示《三国演义》。

2.四大名著中有一个人物，读一读下面关于他的外貌描写，猜一猜他是谁。

身长八尺,面如冠玉,头戴纶巾，身披鹤氅,飘飘然有神仙之概。3.初识诸葛亮。

如果用一个词语来概括诸葛亮，你会用哪一个词语？（聪明绝顶）

二、初读故事，印证初印象

1.诸葛亮的聪明在《草船借箭》这个故事中是怎样表现的呢？默读课文，找一找。

2.交流。

三、细读故事，丰满诸葛亮

1.质疑：故事只讲了一个神机妙算、聪明绝顶的诸葛亮吗？请再细细地读故事，关注描写诸葛亮的言行，你又读出了一个怎样的诸葛亮。在书中写上批注。

2.交流学习成果。

3.完成课堂作业。

三、“补”，适当补充，增加语言实践点

《语文作业本》有时也给学生留下了自我探索、尝试实践的“空白”。这些“空白”的存在，无疑为我们创造性地“补充”基于要素的语文作业提供了舞台。

六年级上册第四单元关于“情节”这一语文要素的落实，课内安排了两个有针对性的情节导图作业，课外又补充了三篇拓展性的相关作业，而唯独《穷人》一课没有就“情节”进行相应的思维导图的作业。在这里，教师就可以依托文本，设计语文作业“读一读《穷人》这个故事，想一想故事情节是怎样发展的，可以参考《桥》这一课的情节导图，也可以自己设计一张情节发展思维导图，并写上小标题”，从而补上这一空白。

四、“拓”，项目拓展，增添能力增长点

在项目化学习中，项目的确定是核心问题。小学语文项目化学习的项目确定和任务设计，都应当以教材为基本依托，以学生已有阅读和认知经验为起点，围绕一个主题突出的学习问题，以任务驱动方式，开展以生为本的具有挑战性、自主性、拓展性的语文作业实践活动。

（一）言语实践类项目作业设计

《王戎不取道边李》是四年级上册第八单元的首篇课文。围绕单元语文要素“了解故事情节，简要复述课文”，从学生学习语言运用的角度出发，促使学生把语文要素内化为语言表达能力，可设计“说—议—编—演”的学习项目。

（1）说：借助故事情节图，简要复述课文。

（2）议：如果要把这个故事改编成课本剧演一演，我们要做些什么？小组合作，完成思维导图（见图1）。

图1

（3）编：根据讨论结果，自由组合学习小组，分工合作编写、排练课本剧。

（4）演：小组汇报表扬，评选最佳编剧、最佳导演、最佳演员等。

（二）主题探究类项目作业设计

统编本教材“双线并行”主题单元设计这一特点，为主题探究项目任务设计提供了可能。在单元主题思想指导下，设计对学生具有发展意义的项目任务驱动，从而摆脱繁文缛节的纠缠，在“只取一瓢饮”中有所思、有所行、有所得。

六年级上册第八单元的人文主题是“走近鲁迅”，不管是从人物认知的时空距离，还是对其作品阅读的时代隔阂，对于六年级学生来说都是一个很大的挑战。本组课文编排了四篇极富典型的课文，两篇是鲁迅的作品，两篇是两位作家笔下的鲁迅形象，且文章体裁各异，为学生提供了了解鲁迅的多个视角。同时，篇首页的鲁迅简介、《好的故事》后的阅读链接、“日积月累”中的鲁迅名言为进一步走近鲁迅提供了有益的补充。

《走近鲁迅》项目学习任务单

一、初识鲁迅，制作名片

读单元篇首页，上网搜集关于鲁迅的资料，制作名家名片。

二、单元阅读，走近鲁迅

1.鲁迅作品里的“鲁迅”。

（1）比读：课文中不一样的“鲁迅”。

（2）拓读：阅读鲁迅的文学作品，思考：是什么让一个富家少爷的“鲁迅”变成了忧国忧民的鲁迅？

（3）班级读书会：鲁迅的成长。

2.他人言语里的鲁迅。

（1）比读：不同作品里的同一个鲁迅。

课文《我的伯父鲁迅先生》 《有的人》作者与鲁迅的关系课文表达方式两篇文章的共同之处1.2.

（2）小组合作，上网或者去图书馆搜集其他名人名家描写鲁迅的文章，分工合作，制作一份以“我眼中的鲁迅”为主题的手抄报或图文剪辑。

（3）班级巡展会。

3.“我心中的鲁迅”项目学习心得。

写写你对本次学习的心得体会，可以从以下几个方面来写：（1）我完成本次学习的过程简述；（2）我在这次学习中的主要收获和经验；（3）我的不足及反思。

（三）学科融合类主题作业设计

夏雪梅认为：“学科项目化学习是从某一学科切入，聚焦关键的学科知识和能力，用驱动性问题指向这些知识和能力，在解决问题的过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目成果呈现对知识的创造性运用和深度理解。”学科融合类的项目化学习就是围绕一个语文主题项目，有一个或多个其他学科的参与，以此帮助学生在真实的情境中获得知识技能的运用能力。其侧重点不在于知识“量”的增加，而在于利用各学科知识的融合，统整知识，共同解决问题，以促进学生解决问题能力的提升。如六年级上册第六单元《只有一个地球》，可以设计与科学探索相融合的项目化学习；三年级下册第三单元《一幅名扬中外的画》，可以设计与艺术欣赏相融合的项目化学习。

而六年级上册第三单元《竹节人》一文介绍的是一个与学生有着时代差异的传统玩具，仅靠课文阅读不足以达成本课预设的学习任务，这就得打通课堂学习与学生生活的壁垒，设计集语文学习与劳技实践相结合的项目学习（见表1）。

表1 《玩转传统玩具》项目化学习任务单

基于语文要素的项目化作业，拓宽了学生语文实践的时空，将学生的阅读、搜集、制作、表达有机融合，让语文作业成为学生语文能力提升的新的增长点。

“联”“拆”“补”“拓”，重构基于要素的语文作业的探索，有力地促进了教师研究作业、课堂实践、经验反思，从而使得教师在准确甚至创造性地使用《语文作业本》上收获良多，促进了教师语文教学能力的提升。同时，学生在有效的语文作业中，参与、经历了语文学习的过程，培养了语文运用能力，提升了语文素养。