摘 要：随着社会的发展，高中化学的教学亦在不断进步，其育人价值由帮助学生高考化学应试转变为令学生探索化学奥秘，提高其化学学科的核心素养。而随着新课改的实施，国家先后出台了“十四五教育规划”“新高考改革”与“双减”政策，该类政策的实施对教学提出了更高要求，“学历案”教学是应运而生的一类新型教学模式。所谓“学历案”，即一类对学生学习经历做出反应的方案，它不仅能够体现学习经历的过程，更能够体现教师对教学的再认识。与原本的教案相比，学历案更贴合核心素养的培养，也更能体现当代“以学生为中心”的新型教学理念，对学生的核心素养形成有效培养。本文将对高中化学学科的核心素养进行阐述，以“氯气的性质”教学为例，对基于学生核心素养培养的高中化学学历案的設计进行研究，为化学教师提供理论参考。

关键词：核心素养;高中化学;学历案;氯气的性质

具体而言，学历案即是教师以班级教学为背景，围绕一个或者多个实际的学习单位而制订的一类专业方案。其中，“学习单位”多指某个学习主题或学习单元[1]。该专业方案多以“学习目的”为出发点。首先，教师要搞清楚通过学历案，学生能够“学到什么”，教师需要进行设计的部分即是“学生能够通过什么样的过程实现‘学习目的’”;其次，将这个过程内化，最好能够将这个过程的建构传授给学生，在学历案应用的过程中教师需要做到“以学生为中心”，切实地将核心素养在学历案中予以体现;最后，实现对学生学科核心素养的有效培养。

一、高中化学学科的核心素养概述

高中化学学科的核心素养是学生核心素养的重要组成部分，是学科育人价值的集中体现。同时，其培养状况也能够对学生的综合素质形成有效反映，帮助学生形成正确的价值观、必备品格与关键能力。根据2017版、2020年修订的《普通高中化学课程标准》，目前高中化学学科的核心素养主要包括五个方面[2]。

1.宏观辨识与微观探析。该核心素养主要指高中学生需要具有结合微观及宏观分析相结合的能力[3]。其内容主要包括对物质的多样性形成一定的认知，并能够在物质多样性认知的基础上对物质做出合理分类。而在对物质多样性有了一定的概念后，还需从元素及原子、分子水平上对物质的组成、变化与性质形成了解，最终通过这一系列的认知与了解养成解决实际问题的能力。

2.变化观念与平衡思想。即对物质的变化与运动形成认知。其内容主要为了解化学变化的过程、条件与规律，在变化过程中物质的变化会伴随能量转化，且变化具有限度、可实现调控。最终，还能够通过该类核心素养的养成形成利用化学变化解决实际问题的能力。

3.证据推理与模型认知。该类核心素养的核心是“证据意识”。所谓“证据意识”，即能够凭借其余核心素养对需要解决的化学问题提出可行的假设，并通过理论分析、逻辑推理以及证据查找等手段构建化学探究模型，对化学现象的本质与规律做出解释。

4.科学探究与创新意识。即掌握科学探究的能力并形成先进的创新意识。该核心素养要求学生能够在生活中发现与化学相关的科学问题，敢于质疑并勇于探究，实现创新[4]。

5.科学态度与社会责任。具有严谨的科学态度与探索真理的意识等。培养该核心素养的前提在于令学生意识到化学对社会的贡献，了解可持续、绿色等先进的发展理念等[5]。

总体而言，这五大核心素养立足中学生的化学知识结构与学习过程，能够强化化学知识与生活实际的关联性，同时，这五大核心素养相辅相成，对于学生的后续学习与发展都具有切实而深远的积极意义。

二、基于学生核心素养培养的高中化学学历案设计策略

（一）确定主题

确定学历案的学习主题是对学历案进行设计的根本，同时也是后续流程开展的基础。为了确保后续学历案的设计与应用流程清晰且明确，教师在确定主题时需要对主题进行深刻明确，令学生能够在看到主题后立刻知道自己能够学到什么、在本次学习过程中的学习重点在哪里等。例如，在“氯气的性质”教学中，由于该内容的课堂主题明确，因此，教师可以直接将其作为“学习主题”，学生在看到“氯气的性质”这一主题后，便知道本次学历案的学习内容是氯气性质，通过对“氢气”与“氧气”的学习后，学生往往能够立刻对主题重点做出判断，即通过实验等方法对氯气的各类性质进行探究[6]。

（二）明确目标

“明确目标”过程是对化学五大核心素养形成有效渗透的关键，同时也是后续对学生形成评价的有效依据之一[7]。在实际对学历案的目标进行明确之前，教师可以将化学核心素养细化。如在“氯气的性质”教学中，通过教师的教学，学生应当掌握氯气的物理性质、氯气的化学性质、氯水的性质以及氯气在生活实际中的应用等，在这些目标中，氯气的物理性质、氯气的化学性质皆与“宏观辨识与微观探析”核心素养存在直接关联。同时，为了实现对氯气物理性质、化学性质以及氯水性质的了解，教师需要带领学生通过解决氯气泄漏问题形成探究，此过程则又与“证据推理与模型认知”核心素养息息相关。因此，在实际教学时教师首先应当明确自己的教学目标，即通过“氯气的性质”一课对本课涉及的核心素养形成培养，具体能够在哪个流程中培养哪种核心素养则需要教师自行进行深化。在教师方面明确目标后，学生也需要明确学习目标。对于大多数高中生而言，“学习目标”四字无异于老生常谈，若教师自顾自阐述，往往难以取得良好的效果，教师应变换思维，通过巧妙设置课堂提问明确教学目标。如在课堂导入阶段，教师可以播放啤酒厂的污水处理视频，通过视频巧妙设置疑问，如，“为什么氯气能够对啤酒厂的污水形成净化？这涉及什么物理或化学性质？”等，通过该类疑问，学生能够快速明确学习目标，进入学习状态，在核心素养的养成方面自然事半功倍。具体而言，教师可以对教材中某些与氯气相关的实验开展教学，如，2019苏教版化学必修一教材的第60页“钠、铁丝、铜在氯气中的燃烧反应”实验[8]。在实际开展实验前，教师可以先播放钠、铁与铜在氯气中反应的视频，但并不告诉学生视频中是哪一类金属。在看完视频后，教师先引导学生用自己的语言对视频中的反应进行描述，在描述完成后，教师可提出问题以做引导：“这三种金属分别是钠、铁和铜，但每个视频究竟对应哪一种金属？希望通过这个实验你们能够将其搞清楚。”这本身便是明确目标的过程，通过这个过程，学生的“证据推理与模型认知”素养能够得到有效培养。

（三）评价任务

“评价任务”是学历案设计的核心所在，同时也是学历案行之有效的根本保障。在调查实践中，许多化学教师之所以未能发挥学历案的作用，其根本原因便在于对评价任务的忽略。教师需要对学生说明评价任务的评价标准，如在实验中学生的表现状况等。教师需要注意的是，应当突出评价重点，以及化学核心素养的培养状况，同时还需要注重评价对学生的激励作用。在实际进行评价任务时，以《中国高考评价体系说明》[9]中的“四层”为参考目标，在化学学历案教学中，教师可以通过不同的实验对学生的核心价值、学科素养、关键能力与考查内容做出评价，其中核心价值便是“科学态度”，学科素养即是“对化学知识应用的能力”，关键能力主要指“通过实验自主解决问题的能力”，而考查内容则是“与实际实验相结合以完成对学生的考查”。这四大方面结合起来，才能够令学历案教学发挥出其应有的作用。

（四）学习过程

在高中化学教学中，课堂共有四种类型：理论学习课、习题课、答疑课与实验课。教师在对学历案进行设计时，需要首先对课堂的类型进行明确，而不同类型的课堂学历案的设计方法也各不相同[10]。其中，理论学习课所注重的设计应当是如何引发、调动学生的兴趣，继而激发对化学学习的兴趣;习题课的重点在于对学生的学习状况进行验证，对其学习过程中存在的问题进行发掘;答疑课旨在查漏补缺，即对学生的薄弱点予以补齐;实验课的重点在于锻炼学生动手能力，通过学生的自主探究对知识形成内化掌握。如，在“氯气的性质”一课中，课堂主要以“实验课”为主，因此，引导学生自主探究是学历案设计的关键。教师可以结合现实提出一个亟待解决且难度在学生能力之内的疑问，在“氯气的性质”中，该问题可以是“氯气泄漏问题”。为了解决这个问题，学生需要经历从提出问题、做出假设到得出结论的实验过程，为了提高教学效率，教师可以采用小组合作法，即对学生进行分组，以小组为单位由学生自主开展实验。在此过程中，教师需要扮演的是引导者角色，即向学生讲授实验目的、基本方法，其余的内容可以选择“放手”。举例，教师以2019苏教版化学必修一教材中章节末尾出现生活导引与拓展视野栏目为引导，设计学历案。在“氯气的性质”一章节末尾所出现的内容是“含氯消毒剂的合理使用”，由于学生已经掌握了大部分关于氯气性质的知识，教师可以通过该栏目向学生提出几个问题并由学生通过自主探究找到问题答案，这些问题可以是：“从物质类别、元素化合价角度预测含氯消毒剂的性质。”“利用氧化还原反应分析、解释含氯消毒剂在使用过程中产生的现象。”“说出如何合理使用含氯消毒剂。”等。该类问题多与生活息息相关，使得学生的科学态度与社会责任自然能够得到有效培养。需要注意的是，教师在制订不同的学历案设计方案时需要做到“因人而异”，以学生的实际状况为出发点，在学习过程中真正有效地培养学生的核心素养。

（五）检测作业

“检测作业”一方面能够为评价任务提供依据，另一方面则能够令学生对学习过程中得到的知识内容形成巩固。以“氯气的性质”一课为例，由于教师在课前提出了问题，因此，在检测作业时恰好令作业与导入阶段提出的问题形成呼应[11]。举例而言，教師可以以“消毒剂的使用”为轴心布置习题作业，NaClO3溶液是一类常见的消毒液，其在消毒过程中会有某种副反应，其方程式为：3Cl2+6NaOH=NaClO3+5NaCl+3H2O，根据此方程式，由学生自行设计其相关的溶液装置。通过该类练习，学生不仅掌握了教学中的重点与难点，也令其核心素养得到了有效培养。在检测与作业方面，教师需要以学生的实际学情为出发点，确保检测与作业的有效性，令学情状况不同的学生能够各有所得。

（六）学后反思

“学后反思”主要包括两方面：一是教师方面的反思，二是学生方面的反思。其中教师方面的反思可以通过调查问卷等形式开展，以不记名的方式让学生提出自己的意见与建议，指出教师学历案及教学过程中存在的不足。学生方面的反思可以将化学五大核心素养作为反思依据，即让学生思索在学习过程中他们的核心素养是否得到了有效培养等[12]。

结束语

综上所述，学历案的设计能够与高中化学核心素养的培养相得益彰，在目前的高中化学教学中，化学教师往往对学历案未形成正确认知，或在学历案方面使用经验不足。为了实现化学核心素养在学历案设计中的渗透，教师首先对高中化学的核心素养形成有效了解，后续则需要根据学生、课程类型以及学习内容的不同情况制订相应的学历案。当然，学历案的设计并非一成不变，但无论如何改变，教师都应该做到“以学生为中心”，使学生的核心素养得到有效培养。

参考文献

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[4]孙光辉，朴凤玉.简析高中化学核心素养[J].科教文汇，2019（14）：157-158.

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[7]周静.以“学历案”突破化学实验探究教学瓶颈：化学实验教学学历案中的“探”与“究”的设计与实施策略[J].数理化解题研究，2021（15）：94-95.

[8]王雨菁.学后反思：优化学历案设计的重要路径：以湖心亭看雪为例[J].读与写，2021，18（9）：295-296.

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[10]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社.

[11]周昌爱.核心素养视域下高中化学课堂探究活动的设计原则分析[J].考试周刊，2021（39）：137-138.

[12]冯雪娇.核心素养视角下高中化学课堂教学探究活动设计研究[J].科学咨询，2021（18）：209.

作者简介：蔡丽萍（1987— ），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州现代中学，中学二级，本科。研究方向：中学化学教学。