摘 要：在新教学法和新教材背景下，高中历史教学需以历史统编教材为主要抓手，选择适合的知识内容和历史文化，构建高效的历史教学模式，精准定位高中历史统编版教材选修内容的育人功能，确立教学模式创新与改革的着力点。基于层次分明的逻辑框架，用好现代教育工具对传统教学模式进行扩充和丰富。首先，要充分利用慕课，灵活翻转高中历史课堂;其次，依托开放线下课堂生动地呈现史料;再次，利用新媒体平台实现多维空间的深度交互;最后，将中华传统文化合理融入高中历史教学当中。

关键词：历史统编教材;选修内容;教学模式

教育工作者要利用好高中历史统编教材选修内容，通过设计生动和有趣的文化交流课堂，引领学生鉴古知今，将历史发展过程作为学生成长和做人的镜子。教师要对教学模式进行创新和优化，进一步拓展和丰富高中历史统编教材选修内容传播的渠道，为学生人文素养的培养和提升，提供优质资源。秉承“一纲多本”的应用原则，利用高中历史统编教材中的内容，依托优质的教学内容，做好思想导向。

一、高中历史统编教材选修内容的育人功能定位

（一）体悟历史文化精髓

高中历史统编教材中深刻书写了中国古代史、近代史、现代史，且对世界历史发展进行阐述和讲解，具有鲜明的纵深性和连贯性，对学生了解历史，具有十分重要的意义和价值。教师可引导学生围绕专题史进行多维思考，横向地展示国家的经济与文化发展脉络，并对制度和社会法治进行深刻讲述。高中历史统编教材中蕴含丰富的哲学思想和制度理论，应根据高中生的学习特点和认知架构，选择适合的内容进行课程内容设计。利用内容丰富和优质的高中历史统编教材选修内容，引领学生由简入繁地学习中国及世界历史文化，真正深层次地体悟其中展现的文化精髓，实现以文化人、以史明鉴，使学生养成良好的辩证思想和独立思考的能力，多角度地审视和探寻历史。无论是围绕法律与教化展开的教学活动，还是引领学生分析民族与个体之间的关系，都要选择优质内容开展历史教育工作，确保学生真正体悟和掌握历史文化精髓。

（二）增强学生文化自信

高中历史统编教材秉承删繁就简的编写原则，确保学生深度学习与理解，逐渐形成理性的文化自信。而教学内容的设计仍需贯彻“简”的原则，实现详今略古，注重梳理中外历史发展进程和基本脉络，主要目的是帮助学生快速厘清历史发展进程，并了解和掌握基本的发展规律。教师要选择重要人物与事件，设计层次分明、逻辑清楚的课程内容。在学习历史文化的整个过程中，引导学生切实掌握中外历史发展主线，并能简要叙述基本概况，使学生理性地进行中外文化对比，增强学生文化自信。

（三）多视角解读中国历史发展

高中历史统编教材对历史内容进行精准、详细的介绍，是学生了解中国整个历史发展进程的重要学习工具。以重要的历史人物和事件为基准点，对内容进行点与线的延伸，并保证各个知识点间具备密切的关联性，对历史内容实现科学的拓展。教师要利用好高中历史统编教材，选择优质的选修内容，引领学生由简入繁地深度解读历史，并多视角解读中国历史发展脉络和规律。只有充分了解历史，才能真正认识到中国发展与崛起的伟大与意义。高中生处于价值观塑造的关键时期，必须利用优质的教材，组织学生全面地了解中外历史，并有效地突出中国视角，确保高中生真正了解民族历史和文化。教师应将高中历史统编教材作为培育学生的文化土壤，引领学生从中国立场审视世界，秉承正确的原则，对历史教学模式进行创新，为他们解读中国历史发展提供优质平台。

（四）引领学生形成责任意识

组织学生学习历史知识和文化，需彰显客观性与价值性，并多维度地体现立德树人的根本价值。教师要依托优质的高中历史统编教材选修内容，引领学生实事求是地学习历史学科，深度挖掘历史事件的性质和意义。要使用优质的历史教材，引领学生形成责任意识，要秉承公正和客观的态度评价历史，并对中国特色社会主义制度体系产生高度的认同和认可。要利用优质的高中历史统编教材选修内容，不断提高学生社会责任感，促使他们成为具有家国情怀的学生。教师要实现图像与文献互证，选取最重要和关键的教学素材和史料，扎实而深层次地展开高中历史统编教材选修内容教学活动，使学生能够敬畏和相信真理，参照历史事件和人物，使他们成为具备开拓进取和公平公正意识的人。

二、高中历史统编教材选修内容教学模式创新的着力点

（一）充分满足学生个性化学习需求

中外历史在高中历史统编教材中都有所介绍和展现，教师要根据学生个性化学习需求进行素材选取，要充分保证选修内容的多样性和深刻性，使学生真正了解历史演变。要根据教材中各个单元的知识重点和既定主题，设计好教学主线，引导学生从不同渠道着手了解历史和文化。根据高中历史统编教材的逻辑结构以及设定的三个板块内容，科学地对教材中的选修内容呈现形式进行创新，逐步构建具有吸引力的教学模式。在多元文化背景下，教师要注重围绕文化交流和传承进行课堂设计，根据学生个性化学习需求，科学地对高中历史统编教材选修内容教学模式进行创新。

（二）课程设计符合学生既定认知架构

高中历史统编教材蕴含优质文化和深刻的哲学思想，高中生对具体内容进行学习与理解具有一定难度。教师要根据学生既定认知架构，科学设计教学，系统地进行教学模式创新。在围绕高中历史统编教材选修内容设定教学模式和流程的过程中，必须要根据学生个体能力的差异性，有层次地设计和开展，确保全員深度参与知识讨论和理论领悟。根据学生身心成长特点和认知能力，科学地对教学主题和内容进行延伸和深化。要将文化传承和发展作为主要选修内容，组织学生更加深入地了解中国文化遗产，并对世界文化多样性建立新的认识。

（三）适度突破高中历史统编教材选修内容的知识边界

教师要根据新时代经济社会发展趋势，以及各领域对于人才需求的新标准，有全局意识和长远意识地设计和优化教学模式。以高中历史统编教材为抓手和着力点，适当突破选修内容的知识边界，将历史文化和经济学等内容进行有效衔接，并科学渗透我国优秀传统文化，生成交叉融合型课程，构建多样的教学模式。既要发挥高中历史统编教材的优势，还要根据学生成长特点和人才强国战略思想，科学地对教学模式进行创新。将现代教育工具合理应用于历史课堂，要以清晰和明确的底层逻辑为依据，对高中历史统编教材选修内容教学模式进行创新。

三、高中历史统编教材选修内容教学模式创新的逻辑框架

（一）理性对比高中历史统编教材选修内容

教师要根据历史课程标准，理性地对高中历史统编教材的不同版本进行对比和分析，立足史学入门和史料研读两个选修课程，对教学模式进行创新设计和实践。早期历史教材的选修部分，主要着重20世纪的战争与和平进行论述。而新版的历史教材选修内容，更深入地阐述中外历史的发展进程和规律，教师要通过理性对比教材，有针对性地对教学模式进行创新和优化[1]。新课标下，以往的历史教材中的选修内容转化成必修课，进一步提升“二战”相关内容在知识结构中的地位。而针对选修内容创新设计教学模式的过程中，要做好选修课和必修课的横向与纵向衔接，确保知识脉络的清晰性和完整度。根据现代教育情境下历史教学的要求和意义，科学地开展高中历史统编教材选修内容教学活动。

（二）做好重点与难点的分析

高中历史统编教材中的各个单元都有明确的主题，并以单独的“学习聚焦”板块清晰而明确地展现教学重点和难点。教师需围绕选修内容，做好重点与难点的分析，根据学生的文化喜好和偏好，设计具有层次性和趣味性的教学活动。而任何一种新教学模式的构建，必须保证学生抓住重点和难点，围绕具体知识进行深入探讨和分析，才能达到预期的教学质量和效果。教师必须以知识重点和难点为切入点，对高中历史统编教材选修内容教学模式进行创新。

（三）創建跨时空历史教学交互空间

教学空间的多元性和开放性，会对最终的教学效果和质量产生关键影响。在对高中历史统编教材选修内容教学模式进行创新的整个过程中，教师必须形成清晰的逻辑框架，有层次性地设计教学模式和课程内容[2]。要利用现代信息技术对高中历史课堂赋能和赋魅，通过构建跨时空历史教学交互空间，最大限度激发学生学习的自觉性和主动性。依托多维度的交互空间，组织学生对中外历史和文化进行多样和深层次解读。依托优质而丰富的高中历史统编教材，引领学生形成良好的历史视角和实事求是的态度。

四、高中历史统编教材选修内容教学模式创新的有效措施

（一）基于慕课（MOOC）灵活翻转高中历史课堂

教师要基于慕课（MOOC），在课前、课中、课后灵活地渗透高中历史统编教材选修内容。即依托开放的在线教育平台，对传统历史课堂科学翻转，有效地对教学时空进行拓展和延伸。不局限于传统的教学地点和时间，利用在线学习平台，组织学生认识历史、了解历史，真正掌握中外历史发展脉络和规律[3]。教师要基于高中历史统编教材选修内容，设计图文并茂的教学方案，制作生动有趣的动画视频，以虚拟网络平台为媒介传输教学信息，即在课前引领学生对理论知识进行学习，帮助学生厘清学习思路后，发挥问题导向功能，为线下的深层次探索和头脑风暴做好铺垫。

（二）依托开放线下课堂，生动呈现史料

史料是历史叙事的重要构成要素，具有深刻的教育意义，务必科学渗透到历史教学各个环节和维度[4]。教师应创建有趣的教学情境，生动呈现与讲解史料，确保学生以清晰的逻辑和思路进行理解与记忆。教师要利用好线下课堂，构建生动、开放的教学模式，实现多手段和多方法的史料呈现，引导学生从不同维度和视角分析历史事件和人物。基于史料实证，提高高中生的历史认知能力。教师在对高中历史统编教材选修内容教学模式创新的整个过程中，要做好史料的选择和甄别，要保证史料分析和研究逻辑的合理性，并在研究和论证的过程中生成科学的教学理论和方法。教师要利用案例分析教学法，组织学生深度而透彻地解读史料，并对其中的历史价值和意义进行深刻探讨。要依托重要的史料，构建具有历史叙述性的高中历史教学模式。

（三）基于新媒体平台，实现多维空间的深度交互

教师既要在课前和课中环节做好历史知识及文化的讲解，还要在课后进行知识巩固和脉络梳理[5]。要充分利用新媒体平台，构建多维和深度的交互空间，围绕高中历史统编教材选修内容的重点和难点进行课后复盘和讨论，要利用线上直播互动环节，对学生的疑问进行答疑解惑。教师要利用新媒体平台与学生进行跨时空交互，如开通专门的微信公共账号，定期发布有趣的历史事件。同时，在线上平台进行试题演练，并根据系统自动集成的大数据，对学生学习质量和效果进行理性评价。要利用现代数据分析工具，抓取学生知识漏洞和逻辑偏差等相关数据，以此为方向，动态优化和完善教学模式。并在课后直播互动环节，有效夯实学生理论基础，帮助他们解决概念偏差错误。依托优质的高中历史统编教材，围绕政治学、经济学、历史学等内容，选取最精华的部分开展历史教学工作，致力于培养具有民族自豪感和文化自信心的高中生。

（四）将中华传统文化合理融入高中历史教学

对高中历史统编教材选修内容教学模式的创新，主要目的在于有效培养学生学科核心素养，教会他们做人的道理，并树立正确的社会主义核心价值观。教师要将中国传统文化合理融入高中历史教学，围绕历史学科，多样化地开展教学活动，引领学生形成唯物史观，并逐渐形成良好的时空概念[6]。例如，教师可将我国的红色文化、茶文化，以及不同时期的历史事件，合理地融入高中历史课堂。利用我国博大精深的传统文化，引导学生从不同视角进行历史解释，逐渐形成深厚的家国情怀，并对中国文化、中国理论、中国历史给予高度认可。沿着历史发展的重要脉络和节点，提取特定时期文学作品中的优质知识和文化，对学生学科核心素养进行综合培养。

结束语

总而言之，教育工作者要根据学生知识架构，遵循学生身心成长规律，科学地对高中历史统编教材选修内容教学模式进行创新。既要利用技术手段丰富教学内容和模式，还要科学渗透我国优秀传统文化和当前社会重要的热点领域知识，实现对学生思维方式和专业视野的拓展。

参考文献

[1]郑婷婷.高中历史统编教材微课程开发策略[J].中学历史教学，2020（12）：22-25.

[2]马维林.高中历史教材中艺术图像的育人功能与理解范式[J].课程·教材·教法，2020，40（12）：88-95.

[3]苏魏.迁移教学法在高中历史统编教材中的实践[J].中学历史教学，2020（11）：19-21.

[4]胡茂强.统编教材背景下初高中历史教学内容衔接[J].教育界，2020（43）：60-61.

[5]马维林.高中历史统编教材的图像分析与教学运用[J].基础教育课程，2020（20）：58-63.

[6]徐蓝.对教师使用统编高中历史教材的一些建议[J].中国教师，2020（10）：22-26.

作者简介：李宁（1979— ）女，汉族，江苏新沂人，江苏省新沂市第一中学，中学高级，本科。研究方向：高中历史教学。