张晓洁

摘要：诗歌单元是语文九年級上册中的重要教学板块，主要以现代诗为主，其形式自由、内涵开放、不拘一格的文学特征深受学生喜爱。然而在应试化教育背景下，现代诗歌教学现状并不乐观，由于在中考中的占比较低，所以很多教师针对该单元进行教学时，多采用保守的观念和策略，难以激发学生的深度探究兴趣。为此，现就项目化教学在初中语文诗歌单元中的应用展开相关探究，以期打破传统教学模式桎梏，彰显诗歌文化魅力。

关键词：初中语文;诗歌;项目化教学

“活动探究”单元是初中语文教材中的重要板块，诗歌单元作为板块内容之一，其教学成果关乎着学生语文素养发展。现代诗作为一种年轻化的文学样式，展现出了独具一格的艺术价值，其追求自由、彰显个性的文学特征，对陶冶学生情操、提高学生审美能力而言具有重要意义。围绕现代诗展开教学时，教师可采取项目化教学策略，遵循“课堂即活动”“学生为主体”的教育理念，深化学生的诗歌思维和能力，促使其语文综合素养得以提升和发展。

一、解读单元教材，确定项目流程

项目化学习是新时代教育背景下的一大热点，主要通过任务驱动或问题驱动来激发学生课堂学习的主观能动力，并以此检验学生课程知识的内化情况，它是以课本为基础、以学生为主体、以探究为过程、以结果为评价的一种学习方式，不仅可以让学生“知”，还能够促进学生“行”，真正将知行合一贯彻融入了课堂始终。针对九年级诗歌单元展开项目化学习，教师首先应带领学生深入解读单元文本，确定项目研究目标，并以此为导向，落实好项目延伸学习。比如，在诗歌感知时，可以引领学生寻找意向、加工意向、组合意向、品位意向，在此过程中探究作者想要表达的思想情感和诗歌的文学内涵。在诗歌鉴赏时借助多样化诵读、阅读情境构建等方式深化学生的阅读体验，对文中优美词句进行单独赏析，探究作者对某一景物或思想的文学表达手法。最后，在引导学生根据已学知识和已有认知对诗歌进行仿写、改写、创新尝试，促成知行合一学习过程的有效落实。

二、丰富项目学习，激发探究兴趣

初中生的感性思维较为浓重，传统教学模式很难激发学生项目化学习时的内驱力，如何融入趣味化的教学元素，构建符合学生个性化学习需求的教学情境，是提高项目化学习效果的关键。如，针对诗歌进行诵读时，可以让学生采取分角色阅读、问题引领诵读、自主重复阅读、一读一总结等方式，以层层递进的阅读过程帮助学生触摸诗歌语言脉搏，透过语言文字找到更为清晰的思维路径，让学生以诗歌的思维去理解、鉴赏诗歌，让诗歌通过丰富的诵读达到潜移默化的育人效果。其次，探究诗歌的写作手法时，可以采取群文阅读比较的方式，以思维导图的形式列出每篇诗歌所采用的表达方式，探究作者在对景物、人物、事物、情感等描写时运用这种表达方式的目的，在丰富学生诗歌语感的同时锻炼其写作技能。最后，开展项目化学习，进行诗歌创作实践时，可以让学生以小组合作的形式展开，一个人的思维较为贫穷，但是一群人的思维则是富饶的，通过群体式的联想与想象，能够很好地打破学生的思维桎梏，呈现出更为优秀的诗歌作品。

三、完善项目评价，展开学习反思

教学评价是项目化学习的尾环，是对整个学习过程的回顾与反思。现代诗歌项目化教学评价应紧密结合诗歌独特的文学体裁特点，既要关注学生诗歌语言和技能的实际掌握，又要关注学生学习过程的参与表现和情感态度，以最终的评价结果呈现思考整个项目化教学的优势与不足，为教师今后教学设计提供良好的经验加持。比如，开展诗歌鉴赏时的情境构建是否符合学生预想期待;学生参与鉴赏时是否积极活跃;学生诵读时的情感是否饱满充沛;小组合作创作时学生贡献力是否达标等等。结果式评价主要关注的是学生通过项目化学习后思维是否真正有所提升，其呈现出的诗歌作品是否富有灵魂;语言运用与表达能否达到一定标准等等。其次，开展诗歌项目化教学评价还需遵循多主体参与的原则，改变传统教师独评弊端，让学生以评价主体的姿态对自我、对他人、对教师进行客观评述，以参与者的身份指出整个项目化流程中教师未能关注到的细节问题，促使教学评价的完整性和细致性。通过项目化评价可以让教师和学生对“教”与“学”进行深刻反思，能够对各自的素养提升起到良好的促进作用。

四、结语

诗歌是初中语文“活动.探究”单元的重要内容之一，现代诗歌教学更是深刻影响着学生的素养提升。根据诗歌单元教学要求与目标，采取项目化教学无疑是一项有效教学举措，教师需在确定整个项目流程的基础上，丰富各个项目教学环节，并通过项目评价来落实项目反馈与反思，真正实现诗歌单元教学的有效性和深度化。

参考文献：

[1]陈自彪.初中语文古典诗歌教学方法探析[J].散文百家，2021（14）：79-80.

[2]王玲玲.初中语文诗歌教学的有效整合策略探究[J].考试周刊，2021（50）：57-58.