张倩

在语文教学中，教师不仅要教学生掌握语文基础知识，还要培养学生表达自我的能力。教师在阅读教学中运用合作学习的教学策略，能够营造积极的学习氛围，提高学生的团队协作能力和语言表达能力，发散学生的创造性思维。

在开展合作学习之前，教师要了解学生的学习情况、理解能力、个性特征，对学生进行科学合理的分组，这是开展合作学习的基础。

在日常的教学活动中，教师应该了解每一个学生的性格爱好、阅读能力、兴趣爱好等特征，在对学生进行分组时，考虑互补、公平、合理的原则，把不同层次、不同个性的学生安排在一个小组，让小组成员的能力都能够得到有效的发挥。在分组之后，教师还要引导学生自行分配学习小组的学习任务，使小组内的每一个成员都能够积极参与合作学习中，让小组成员的阅读能力都能够得到提升。比如，教师可以将阅读能力较强的学生和阅读能力较弱的学生分为一组，让小组内的学生互相学习，互相帮助。

在阅读教学中，教师应该根据教材的要求，设计科学合理的阅读目标，采用启发式教学方式，指导学生围绕课堂提问进行讨论，提高课堂教学效果。

以《灰雀》这篇课文为例，教师可以为合作学习小组布置学习任务。1.这篇课文主要描述了什么事情？2.假如你是文中的小男孩，你会怎么做？3.从文章中，我们可以看出列宁和小男孩分别具有怎样的品质？教师设定明确的阅读目标，学生在合作学习的时候，才能够更有目的性和针对性，才能够围绕教师提出的问题对课文进行讨论。这样的讨论能够发散学生的思维，帮助学生更深入地理解课文的中心思想。

在合作学习中，互动交流的课堂氛围，能够为学生提供一个表达自我所思所想的環境，营造良好的竞争学习气氛。在表达自我的过程中，学生的自主学习积极性和综合思维能力都得到一定程度的提升。

在合作学习的过程中，教师可以适当地参与学生的讨论，对学生的想法提出意见；在学生的言论出现偏差的时候，教师要及时地纠正，让学生讨论的主题回到正确的轨道上。学生讨论完之后，教师要对小组的讨论成果进行评价，对学生的优秀表现给予表扬，尽量少批评学生。此外，教师还可以引导各小组成员开展组内的互相评价，学生能够了解同学对自己阅读的看法，有利于提高阅读综合素养。

总之，教师在阅读教学的过程中运用合作学习模式，应该充分尊重学生的个体差异性，科学合理地分配小组学习任务，帮助学生树立阅读自信心，培养学生良好的阅读习惯。