黄大荃

摘要：新时期高中思想政治课的教学目的是顺应历史潮流，注重以提高高中生的政治科学素养为根本，以提高其思维素质。在实践中，可以将议题式和大单元的教学方法有机地结合起来，使零散的知识内容得到最大程度的融合。大单元化的教学模式突破了传统教科书中的“定章”与“讲授时间”的局限，注重对学生的思考和核心素养的训练，以促进思想教育的发展，提升教育的质量。

关键词：大单元教学;议题教学方式;融合;策略

引言：高中思想政治课的目的在于增强学生思想政治学科的基本素质，促进思想观念从浅层向深层转化，全方位地增强学生的综合素质。“方法辅助、融合、提升”。在高中政治课上，采用议题式的方法可以使教师的教学方法和学生的学习风格得到最好的改善。在实践中，通过议题的形式，可以使课堂上的内容更为全面地呈现出来，同时通过主议题和子议题的组合，使学生的学习内容更为充实。基于大单元的教学目的，深入研究高中思想政治课的课程内容，有利于整体上提高高中政治课的教学效果和教学水平。问题型教育需要老师以长期眼光审视，不断地更新教育理念，改进教育方式，把教育理念落实到日常工作中，以促进学生的全面发展。

一、论议题型教学在高中政治课上的重要作用

目前，考试更倾向于对学生的学科核心能力进行测试，而大多数的考生在解题过程中缺乏思维，或是运用学科知识进行综合的研究。造成这种情况的主要是由于学生所掌握的“碎片化”的知识，导致他们在进行问题的解析与解题时不能将所学的内容整合起来。在传统的高中思想政治课中，教师往往把“小课时”作为一个独立的课程单元来进行教学。这就造成了教师对学科知识的过分隔离，造成了“碎片化”的学习。这将极大地制约着学生的政治素质的形成。所以，在政治课程的基础上，以学科的核心素质为基础，坚持以“课程内容的结构性”为指导思想，把政治课的学科知识进行综合，使其从“碎片化”走向“结构化”。

二、高中政治大单元与议题型教育相结合的内容

高中政治问题型教学需要老师关注学生的课堂学习状况和学习效果。原因在于议题型的教学是以学习者为主，把课堂归还给了同学，从而使他们的积极性得到了最大程度的发挥。问题型课堂是我们在长期的实践中，经过长期的实践而产生的一种新的教学方法，同时也是对原有的教学模式的一次升华，能够让学员在一个民主、公开的环境中进行学习。高中政治课程大单元与议题化的结合可以有效地促进课堂学习的效果，从而促进了学习者对学科的认识和联系，从而增强了他们的理论和实践技能。两者相互补充，相互补充。在当前我国高中政治课改进程中，要使高中政治学高中科与议题型教育紧密结合，是当前高中思想政治课改的一个重要课题。

三、高中政治大单元与议题式教学融合的应用策略

（一）确定大单元的中心目的，设置突出专业核心素质的议题

高中思想政治教育应着眼于对高中生进行专业素质教育的培育。高中语文课程的目的已从简单的培养和提高学生的学习能力为目的，转向了立德树人和学科育人的教育目的。高中思想政治课的教学大纲所能涵盖的知识量很少。教师仅凭课本上的知识来进行课堂教学，将无法达到教学目的。为此，应强化教学的教学内容，充实学生的政治知识，增强对教材的认识和运用。在推进高中政治大单元与议题型教育相结合的同时，应建立健全的大单元中心目标。在国内，问题型教育与外国的议题型教育有着本质的区别，它既要引导和引导学生进行富有争议的问题，又要引导他们树立正确的价值观念，对问题做出正确的评判，從而建立起科学而完整的政治理论，从而提高政治学科的基本素质。另外，就高中政治学而言，这门学科涉及到法学、经济学、哲学、逻辑学等多学科，故设立高中科的中心课程是很有意义的。在具体的教育活动中，既要指导学生树立正确的价值观，又要保证在课程设计中体现出政治学科的主体素质，突出其价值引领。

（二）营造大单元教学环境，促进议题教育的顺利开展

学科核心素养是一种不可见的品质，它不能通过老师的直接传授，它必须通过环境来让自己去体会。因此，在高中政治课的课堂上，必须转变传统的教学方式，杜绝向学生传授新的知识。在实施大单元与议题相结合的教育情景时，要使政治理论与多元的课堂环境相结合，转变传统的死气沉沉的思想观念。议题型的授课方式是公开和民主的，在这样的氛围下，同学们可以和老师进行更多的交流和交流，对政治的理解也会有很大的提高。所以，在实施大单元结合的教学中，要注意营造良好的课堂气氛，创造多元的教学环境，使其更好地调动他们的积极性。在议题型的指导下，使学生更深入地思考和剖析问题，进而提高政治课的核心能力。

（三）制定大单元课程，区分议题，建立全面的知识库

在明确了大单元的教学目的之后，教师要根据大单元的教学内容，制定出一套完整的课程体系，使其能更好地指导和掌握高中的政治教育。首先，在进行大单元的教学前，老师要指导同学们独立地进行关于大的政治问题的探讨，并让他们有足够的时间去进行分析和探讨。其次，根据大单元的教学内容，老师要灵活运用不同的议题，以议题进行单元知识的探讨，并对各大单元的知识进行剖析，从而促进新旧知识的有机结合，形成一个完整的大单元知识。当一节课结束时，老师会将同学们分成不同的组，让他们在一起讨论本课的议题。

比如，在学习《经济与社会》时，可以将目前新兴的“地摊经济”“低碳绿色经济”“共享经济”等引入“新型经济形式是社会主义市场经济的组成部分吗？”的议题，让学生探讨公有制与非公有制的区别，进而强化对二者的认识;在学习有关文化交流与传播的内容，也可以引用火爆全网的李子柒视频这种引发全球关注的案例来切入“李子柒是中华文化传播的使者吗”的议题，让学生探讨如何当好中华文化使者，引导学生不仅要传承中华优秀文化，而且也要讲好中国故事，推动中华文化走向全球。

（四）大单元综合评价，以议题化的方式和效果

高中政治大单元的教学评价不仅要选择学生，而且要从整体上评价学生的认识，从而使其得到更好的发展。在此阶段实施议题型教学评价，应注意将课程与结束相融合。而过程评价则是对学生整体的学业情况进行全面的评价，不仅要注重成绩，还要注重对学生的学业表现、对议题的剖析和研究，对整体的整体知识系统的理解。因此，议题型的课程评价是一个长时间的过程，在此期间，老师必须对学生的个人发展和发展情况有一个全面的认识，才能使他们得到更好的发展

结语：

总之，结合高中政治课程大单元与议题教学的实施，要求老师们从建立大单元核心目标、创设大单元教学情境、制定大单元教学流程、融合大单元教学评价四个环节，设置凸显学科核心素养的议题，引导学生积极参与议题的思考与讨论，推动议题的层层深入，使学生在分析与讨论中不断吸收知识，从而建构完整的知识体系。在大单元与议题型的交汇中，老师应使其掌握学科知识，提高学科能力，提高政治学科的基本素质。

参考文献：

[1]张新宇.关于高中政治议题式教学的思考与设计：以《使市场在资源配置中起决定性作用》--课为例[J].高中教学参考，2020（28）：48--49.