黄雨梅

摘 要：基于新课程理念，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，提出初中思想品德的基本课型：生活课堂、活动课堂、情景课堂、人文课堂。对四种课堂提出的必要性进行了分析，对内涵进行了界定，对四种课堂教学实践进行了初步探究。

关键词：思想品德;课堂;生活;活动;情景;人文

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称纲要）指出，“要把育人為本作为教育工作的根本要求……要以学生为主体……关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”根据这一要求，道德与法治课堂必须改变单一的“知识中心”价值取向，把认知目标作为课堂唯一指标的错误做法。

一、生活课堂

1.构建生活课堂的必要性

初中思想品德的课标指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”新课程的理念也要求“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”。构建生活课堂符合初中学生的身心发展阶段特点，有助于使教学内容简单化、通俗化、具体化和生动化;有利于培养学生良好的学习方法、学习习惯、学习兴趣、参与精神、创新精神、实践能力及情感价值体验，树立正确的价值观。

2.生活课堂的内涵

生活课堂的主要内容是将道德与法治教学生活化，以此来激发学生的学习兴趣，继而在教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习、理解和体味道德与法治课堂的魅力。生活课堂教学模式应该做到“源于学生生活”、“立足学生活动”和“强化学生的自我体验”。

3.生活课堂建构策略

生活课堂教学模式，在课堂教学中，要求从教学目标、教学模式、教学内容、教学实施等各方面都要体现生活化，回归学生的生活世界，构建生活化的道德与法治课堂教学模式：“从生活中来，到生活中去”。即把教学活动“生活化”：“生活（导入）——教学（生活化）——生活（回归）”。

二、活动课堂

1.构建活动课堂的必要性

新课标要求在初中道德与法治课中增加活动教学的时间，要有20%的时间用于开展活动教学，目的是赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。这就要求初中思想品德课的教师要在平时的教学中有效地开展活动课堂教学， 以实现新素质教育和新课改的要求。

2.活动课堂的内涵

活动课堂主要指在教学过程中，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

3.活动课堂建构策略

从心理学的角度看，“喜新厌旧”是人类共同的最突出的审美心理特征，因而，活动教学的形式、方法、过程、内容等最好都与时俱进推陈出新，以激活增强活动教学的效果。活动课堂应注意活动的设计选择要促成教学目标的达成、活动形式设计必须符合学生身心特点、活动环节与活动频率必须适度有效及活动时间要充分。

三、情景课堂

1.构建情景课堂的必要性

一直以来，学生认为是思想品德教育就是进行理论说教，是“背多分”。“灌输式”教学自然就成为主要教学方法，强调单向的灌输与说教，偏重认知，教学的双边互动变为了老师的“语言独白”和“单向说教”，导致学生厌学，不想上思想品德课。怎样才能将课堂还给学生，以学生为主体，激发学生的兴趣？笔者认为建构情景课堂是比较有效的一种方法。

2.情景课堂的内涵

情景课堂目的在于以通过创设的情景激发学生的学习欲望，提升学生的直接经验，从而实现教学的目的，达到对该知识所反映事物的性质规律以及与其它事物之间联系的深刻理解。其核心在于激发学生的兴趣和情感。情景课堂通过学生有效参与到课堂教学中来，使教材中的思想意图转化为学生的价值判断和选择，从而促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

3.情景课堂建构策略

情景课堂一般实施过程为：一是教师的活动，即创设情境——暗示要求（提出问题）——引发思考——理性概括;二是学生的活动，即进入角色——身临其境——激发情感——领悟道理——模拟践行。需要注意情景课堂必须围绕教学目标设置教学情景、情境设置要精、情景创设要从学生的实际情况出发、情景创设的形式应灵活多样。

四、人文课堂

1.构建人文课堂的必要性

纲要指出要“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强;加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养……重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。”但在应试的重压下，人文教育与我们学校教育渐行渐远，这对我们国家、民族来说，是极其危险的。知识的灌输永远逊色于人格的塑造和人文情怀的培养。在道德滑坡、诚信缺失的当下建构人文课堂更显得急迫和重要。

2.人文课堂的内涵

人文是人与人之间的一种理解和关怀，是人对社会的一种关怀，是人们对文明的尊重。人文核心，是人自身的德性，以及对于社会和人类的关怀。人文课堂是以人（学生）为主体，尊重人（学生）的价值，关心人（学生）的利益的课堂。它关注的是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人（学生）的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。

3.人文课堂的建构策略

一是做有人文情怀的教师，倡导有个性的教学文化。二是重视人文课程资源开发。三是以学生生存和发展为本。四是以宽容之心善待学生。

参考文献

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[5] 国家中长期教育改革和发展规划纲要[S].实验室研究与探索. 2019，38（09）.