文 谢小雨

区域游戏已成为幼儿最喜欢的活动之一，幼儿沉浸在自己的世界中，处于放松、自然的活动状态。区域游戏为教师提供了一个观察和记录幼儿发展的场景，有利于教师了解幼儿的活动兴趣、个体需要和发展水平等核心素养，以便及时调整教育策略。

一、幼儿行为观察——目标明确，方法恰当

（一）观察前的准备

教师必须提前准备好观察所需的工具，如笔、纸、手机等，并提供相应的观察量表，确定观察对象与观察目的，积极捕捉有价值的信息。

（二）观察的要点

1.观察空间的合理性

区域空间设置对幼儿的活动效果有着一定的影响。例如，科学区活动经常用到水，活动场地需要搬到靠近洗手间的地方；阅读区对采光要求较高，过暗或过亮的环境都不利于阅读活动的开展等，活动场地要设置在靠窗户的位置，并配备有调节光线的窗帘等；有的区域之间相对拥挤，干扰幼儿的活动。因此，教师在观察时，要时刻关注幼儿的游戏空间情况。

2.观察材料的选择和使用

在区域游戏中，教师要观察幼儿对材料的选择和使用：是单一材料还是组合材料，是自主选择还是他人建议，如何与材料互动，对材料操作持续多久，中途是否更换材料，等等。

3.观察自主解决问题的能力

幼儿在活动中是否遇到问题、怎样解决问题、是否与同伴合作等，这些都需要教师认真观察，及时干预和指导幼儿开展区域游戏。

（三）观察时的记录方式

1.关注细节，贴近幼儿

教师在记录幼儿的语言和行为时，要关注细节，抓住关键信息，可以采用“我看到……”“我听到……”等方式客观描述；或是高度还原幼儿在游戏过程中的真实表达，避免加入具有主观色彩的描述，如“我觉得……”“我想……”等语句。在此基础上，贴近幼儿的“最近发展区”，了解幼儿在操作中的经验以及幼儿在探索过程中通过主动建构获得的新经验。

2.问题列举，高度还原

结合幼儿的语言与行为分析，教师可以利用表格等辅助形式，进行记录整理，观察幼儿“发现问题—分析原因—提出设想—实践验证”的连续性过程。除了表格，教师还可以通过思维导图，高度还原幼儿的整个操作环节。

3.影像定格，解读幼儿

影像是保留幼儿操作过程最方便、最直观的记录方式。教师可以通过视频或照片，回忆幼儿的操作过程，在反复观看中抓住更多现场被忽视的细节，从而更好地解读幼儿的行为。

二、幼儿行为解读——精准分析，多元支持

（一）从记录表征中解读游戏行为

在区域游戏中，幼儿的探究方式是多样的，可能是语言表达、动作还原，也可能是记录表征。解读幼儿的记录是教师读懂幼儿的有效途径。幼儿的记录并不是随意涂鸦，教师在他们的记录表中会读到各种“图示”背后的信息。幼儿的年龄特点决定了他们的记录水平与方式。

小班幼儿处于涂鸦特征比较突出的阶段，提示性的符号或图示会引导他们有目的地记录。对幼儿来说，适宜的提示会帮助他们更清楚地知道做什么，怎么做；对教师来说，可以更好地了解幼儿的兴趣与经验；中班幼儿能够进行简单地统计，在他们的记录表中可以看出一定的暗示；大班幼儿的绘画表征、语言表达、认知经验以及合作能力，决定了他们的记录内容。在他们的记录卡上，教师会读到日期，人员，游戏过程，游戏材料，游戏中出现的问题，解决问题的方法，游戏收获等。因此，教师要善于观察幼儿的行为，分析幼儿的记录，跟踪幼儿的发展，帮助幼儿留下每个活动的探索足迹。

（二）从交流分享中发现思维过程

交流是游戏操作过程的关键步骤之一。既是幼儿对探究过程和结果的表达，又是与同伴分享，倾听同伴意见的重要方式。例如，小班幼儿的语言表达能力较差，往往难以用语言表达自己想到的或做出的内容。教师一定要耐心倾听，用简洁的语言帮助幼儿梳理想要表达的内容，并复述给他们听。这样既能帮助幼儿学习如何表达，又能了解他们在游戏中的发现。

（三）从多维度分析中关注不同能力

除了关注幼儿的记录与表达外，教师多维度分析观察到的其他“证据”，主要包括幼儿是否在原有经验上获得新经验的生长，幼儿在操作过程中如何探究与思考，幼儿遇到问题时用何种方法解决，幼儿在活动中与同伴的分工协作与交往情况等。

三、幼儿行为回应——评价反思，促进提升

有了详尽的观察与分析，教师要针对观察到的现象进行反思，给予关注和支持。

（一）环境回应

区域游戏区域分布在语言区、科学区、生活区、建构区、表演区和美工区等活动场地，由于空间有限，区域之间容易产生干扰。因此，教师要创设适宜的环境与幼儿互动，充分借助走廊、楼道、户外、专用活动室等，打造充满儿童味、自然味和游戏味的游戏环境。

（二）材料回应

教师应提供值得幼儿关注、丰富多样、可操作的材料，给予幼儿继续探索的机会。一是突显材料的开放性。教师要提供能调动幼儿多种感官，激发幼儿的有效学习，增强幼儿的想象力和创造力，具有趣味性和挑战性的材料，如大自然中的树枝、种子、树叶、树桩、沙、泥、水等。这些材料具有很强的开放性，能引发幼儿的深入探究和创新创造；二是突显材料的低结构。过于封闭和结构化的游戏材料，会束缚幼儿的想象力。教师要降低材料的结构化，让材料变得更加开放，如减少示范流程，鼓励幼儿创新探索；三是突显材料的适宜性。材料的难易程度影响幼儿的探索。材料过于简单，无法长时间支持幼儿的探索；材料过于复杂，挫伤幼儿探索的积极性。因此，材料的数量和种类要适宜。对小班幼儿来说，材料的种类并不是越多越好，种类繁多的材料反而会让幼儿难以选择，幼儿会频繁更换材料。

（三）经验回应

教师提出的开放性问题，能够拓展幼儿思维，推进幼儿深度学习。教师要在用心观察幼儿的基础上，了解幼儿正在做的事、遇到的问题、新的发现，然后设计能引发幼儿思考的问题，真正使幼儿享受探索的乐趣。