文 王诗韵

陈鹤琴先生说过：“大自然是活教材。”幼儿园自然角是大自然的剪影，是幼儿认识自然，了解自然最近的窗口，蕴含无限的教育契机。不过，离开了幼儿的兴趣，幼儿园自然角只是一种物态的存在；离开了幼儿的观察，自然角失去了应有的教育价值。因此，教师要彻底转变高控的教育观念，将这一方天地还给幼儿，给幼儿一个充满生机、彰显活力、能够孕育知识的自然角。

一、让幼儿做设计师

既然这一方小天地由幼儿做主了，自然角中种什么，养什么，做什么等，就应交给幼儿来决定。于是，在创设初期，我发放调查表，询问幼儿在自然角想种的植物和想做的事，指导幼儿设计自然角区域划分图。我对幼儿想种植的植物进行汇总，列出他们提及最多的植物，再通过投票的方式，确定最终种植蘑菇、番茄。当我宣布这一结果时，班里的“智多星”阳阳提出了“蘑菇不是植物”这一说法，引发了自然角创设后的首个主题探究活动“蘑菇成长之旅”。我遵循多数幼儿的意愿，将班级自然角划分为三个区域：种植观察区、饲养区和欣赏区。

二、让幼儿做美化师

很多幼儿在自然角设计初期，迫不及待地参与美化自然角。幼儿的想法天马行空，他们对美化自然角充满期待。我决定组织一次讨论，提前几天告知幼儿讨论重点。我提醒幼儿观察小区的花园，思考哪些地方可以借鉴，把大自然搬进教师的教室；我还提醒幼儿还要想一想哪些东西可以变废为宝，把家里废弃的物品带来装饰自然角。在接下来的讨论中，幼儿提出了多种想法。萱萱说：“教师小区里的花园里都是绿色的草坪，自然角能铺草坪吗？”元元马上接话：“可以的，我家顶楼露台上就铺草坪了，不过是假的，看上去跟真的一样。”曼曼说：“我们的小区花园里有很多鹅卵石，用鹅卵石铺成的小路很漂亮，上面还能铺设出图案。”同时，幼儿对变废为宝这个话题也表达了自己的看法，如用空洗衣液瓶、大包装盒等装饰自然角。讨论越发热烈，幼儿发现，需要收集的东西越来越多。这时候，我在一旁提示他们：“现在需要的东西很多，我们可以发布一张召集令，把需要的东西都记录下来，既清晰明了，又方便你们和父母一起收集。”讨论会后，我在班级群里发布了幼儿自己设计的召集令。大家纷纷响应，群策群力，自然角的材料日益丰富。

秋天来临，我开展了“美丽的秋天”主题活动，组织幼儿交流“身边的秋天”。在一次谈话中，我放在桌上的平板电脑引起嘉懿的注意：“老师，你的这个壳子上好像画的是秋天，上面金黄色的好像是我去过的稻田，颜色一模一样。”我很意外，幼儿会有如此细致的观察。幼儿觉得这幅画的色调很有秋天的感觉。有的幼儿觉得秋天的天空就和这幅画一样，有的幼儿表示自己看过金黄的稻田。既然幼儿对这幅画感兴趣，我就把秋天“搬进”自然角。绘画对象成为摆在师幼之间的难题。“我们可以画香香的稻草。”“我们可以画稻草人。”……幼儿用奇思妙想迎来了这场自然艺术之旅。自然角在幼儿的创作中“换上了秋装”。

三、让幼儿做学习观察者

自然角是大自然的缩影，是幼儿认识和探索自然的宝地。在关于“自然角种什么植物”的调查过程中，很多幼儿对种蘑菇感兴趣，这源于一次午饭。吃到蘑菇时，有的幼儿提出在自然角种蘑菇，因为他们从未见过蘑菇是怎么长的。当教师决定在自然角里种蘑菇时，班里的一名幼儿提出异议：“我爸爸告诉我，蘑菇不是植物。”这个问题开启了幼儿探索蘑菇生长之旅的大门。幼儿对蘑菇产生很多疑问，我把他们的疑问一一记录下来，并让幼儿认领自己想要了解的问题，用画图的方式记录下来。教师举行“交流分享会”，请幼儿带着图纸讲述自己找到的答案。幼儿通过交流，了解了“蘑菇是真菌，不能进行光合作用”。

在交流过程中，师幼共同解决了一些问题，又产生了新的问题。例如，蘑菇喜欢温暖且潮湿的生长环境，由于阳台暴露在外，阳光直射，不利于蘑菇生长。如何能让蘑菇更好地生长？幼儿画下了自己的方案，一致决定给蘑菇搭建一个房子。在设计蘑菇屋时，我倾听了幼儿的想法。有的幼儿建议给蘑菇屋留门，方便拿取蘑菇，还可以浇水；有的幼儿建议在蘑菇屋抠出小洞，既不会让蘑菇太晒，又方便师幼透过小洞观察蘑菇。在幼儿充满智慧的设计中，师幼一起打造了适合蘑菇生长的蘑菇屋。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“引导幼儿亲近大自然，喜爱动植物，激发幼儿对大自然的好奇心和探究欲。”我想，这正是教师创设自然角的初心。教师要放慢脚步、用心倾听、敢于放手，让幼儿成为自然角真正的主人。