梁佩怡

【摘要】为了更好地提升古诗文教学水平，培养学生的乡土人文情怀，语文课堂教学过程中可将粤语吟诵引入古诗词中，进一步提升学生对文学作品的鉴赏品读能力。本文主要分析粤语引入小学高年级古诗词教学的优势和不足，并浅谈教学策略。

【关键词】粤语吟诵;小学高年级;古诗文

一、粤语吟诵的文化背景

（一）地域条件有利于开发和利用乡土文化资源

广东地区的学校，大部分师生方言以粤语为主，粤语文化对广东人文生活影响较为深远。建筑、习俗、美食等方面都受粤文化的影响，表现出浓郁的地方特色。在古诗文教学中引入粤语文化背景，有极为丰富的资源待开发。

（二）粤语保留大量古汉语入声，用其吟诵更能体会古诗文情感

粵语保留了大量的入声，其中声母、韵母、声调与古汉语标准书《广韵》基本相符，是与古汉语发音较为接近的一种方言，在吟诵过程中用粤语，更能体现古诗文的韵律、情感，更好地与文本作者产生跨越历史长河的情感共鸣。

二、粤语吟诵教学的不足

（一）部分非粤语学生学习难度较大

中山市属于广东省内，大部分源生家庭用粤语沟通交流，学生有一定的粤语基础，能够用粤语进行听说。但随着近些年城市化进程的加快，人口迁移浪潮的兴起，不少外地学生随迁入读，这部分学生有其本身的源生方言，较少接触粤语，彼此很难用粤语流利交流，更难用粤语开展古诗文吟诵。课堂教学需面向全体学生，教学内容及难度需要和教学对象相匹配。因此，在学生独特性方面存在一定程度的差异。

（二）缺少对应教学资源支撑

教材是教学过程的依托。古诗文教学的进行需要教材的支撑。现在的语文教材是国家统一编辑的部编版教材，不少古诗文注音是用普通话标注，这在系统的教学过程中存在不便。加之，学校师资方面，教师队伍组成架构中并非所有老师都能流利用粤语交流。以上因素不利于粤语吟诵轻松地引入小学高年级古诗文教学。

三、粤语吟诵教学优化的策略

（一）开展小组合作学习，帮助非粤语学生熟练粤语吟诵

在教学活动开展过程中，教师可设置小组合作学习模式，让熟练粤语的学生帮助其他学生，一方面可以起到传帮带作用;另一方面，可更好地培养学生的自学能力。教师在教学过程中则充当监督者和引导者，把课堂让位给学生，体现以学生为主体，以生为本的教学理念。

（二）创编校本教材，为粤语吟诵提供教学资源

利用粤语吟诵古诗文，并不一味追求吟诵，可将粤文化与语文教学内容融为一体，根据学情对教学内容进行修整，最大限度地拓展教学资源，提升学生的语文素养。学校可组织精通粤语的教师与其他学科骨干教师共同就古诗文编写校本教材，在原有的资源中进行拓展和深化，丰富教材内容，多形式保留乡土文化。

（三）多角色参与粤语吟诵活动

1.家校合作，鼓励父母共同参与亲子活动

教师要丰富粤语古诗文吟诵的教学模式，以丰富的形式激发学生的学习兴趣。教师可以布置亲子共读任务，让父母监督孩子每日按时完成定量的古诗文吟诵，并通过多媒体辅助，上传至“班级管家”小程序，每日打卡，在坚持中进步。此外，合作学习也是促进粤语吟诵的有效途径，家长和孩子共同完成古诗文吟诵，家长吟诵普通话版本，孩子用粤语进行复吟。

2.组织粤语吟诵活动，增强学生吟诵学习动力

在校园内举办丰富趣味的粤语吟诵活动，激发学生的学习兴趣和强化学习参与度。借助传统节日，在学校举办古诗词粤语吟诵大会，学生可就“中秋节”“端午节”“元宵节”等主题展开古诗词粤语吟诵，并借助新媒体进行现场直播，让更多的人了解粤文化，传播优秀传统文化。

（四）在粤语吟诵中培养学生思考能力

利用现有的资源，用《中国诗词大会》等节目视频，带领学生用粤语模仿现有的诗词吟诵曲调，在模仿过程中，渐渐感受其中的情感，发现其语音发音规律。如回环往复：吟诵的曲调大都比较简单，每句都是同一个调，反复练习，难度不大。依字行腔：根据诗句中每个字的读音高低起伏拉长声腔，以此变化形成简单的曲调，反复练习，感受其中的规律。在学生掌握了基本的吟诵曲调之后，教师应引导学生通过声音走进作品的意境，走进作者的创作情感世界。教师可基于粤文化背景，引导学生知人论世，展开想象，边吟诵边想象诗词中所描绘的画面，想象创作背景，想象背后蕴含的文化。在唱中吟，在吟中唱，不断思考，不断深入领略粤文化与古诗词之间的联系。

结语

粤语和古汉语有着极大的联系，小学语文高学段教学中采用粤语开展古诗词吟诵教学，能够丰富教学形式，激发学生学习中华传统文化的兴趣，更好地体会古诗词蕴含的人文情感。但粤语在小学语文实践教学中的应用尚不深入，需不断探索、思考和改进。

【本文系中山市三乡镇教育科研2020年度课题“小学生‘寻根行动’之提升乡土文化自信的实践研究”（课题编号：sx202019）的研究成果】

参考文献：

[1]李钰梅.粤语读古诗为何更押韵[N].语言文字报，2021（5）：2.

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