孙艳春

“双减”政策着眼于建设高质量的教育体系，着眼于学生的全面发展、健康成长，提出要在校内、校外做“减法”的同时，做好学生全面发展、个性发展的“加法”。学生的全面发展需要德智体美劳“五育”并举，高质量的教育体系包括高质量的美育教育和美育课程。农村地区中小学受主观和客观条件制约，美育教学在学校教育中比较薄弱，美育课程多存在匱乏虚设、窄化单一、无体系或体系不完整等现象，不能满足学生多样化个性发展需求，不利于学生全面发展。因此，落实“双减”，进行农村地区中小学美育课程的实践探索具有十分重要的价值和意义。

1.构建多维立体的课程体系

学校课程是学校教育理念的体现，农村地区中小学美育课程要在系统分析学生需求、教师特长、资源供给等多种因素的基础上，以育人目标为导向，融合国家课程、地方课程、校本课程，构建分层、分类、多维、立体的课程体系，体现学校办学特色，体现模块化、阶梯化、可选择的特点。

延庆区珍珠泉小学是一所地处深山区的农村小学，只有40多名学生，虽然学校特别小、学生特别少，但学校构建起“小珍珠爱艺术”课程群，充分利用校内和校外资源“量体裁衣”，开设摄影、素描、创意编织、儿童剧、话剧、茶艺等多门拓展课程，鼓励学生有艺术专长和兴趣爱好，积极参加丰富多彩的艺术活动。学校还定期举行校园艺术节，为学生全面发展和个性发展提供平台。

延庆区第一中学根据农村学生发展需要不同、接受水平不同、个性能力不同等特点，构建了三层七类“丹青绘心”美术课程体系。通过基础必修、特色选修、个性发展三个层次，从夯实基础、创新实践、团队思维、潜能开发、探究合作、文化传承、关注生活七大方面，对美术课程进行了全面、系统规划。课程从单个到群落，从平面到立体，从独立到综合，阶梯状发展，丰富多元，全方位提升了学生的综合艺术素养。

2.形成五类融合的课程模式

美的种类多种多样，除了艺术美，还有自然美、社会美、科技美、生活美等，因此学校的美育课程也不仅仅是艺术课程，美育应体现在学校的各个方面。

近年来，延庆区各中小学结合农村地区的特点，不断开拓美育课程空间，丰富美育课程内涵，形成了以艺术课程为核心，五类融合的美育课程实践模式。

一是2+N美育课程。因为师资、资源等条件限制，一些农村学校尤其是边远山区学校在音乐、美术课基础上，开设“N门”艺术类兴趣拓展课程，也有学校为艺术特长生提供了较高水平的艺术训练课程。拓宽学生的美育教育路径，系统培养学生的综合艺术鉴赏能力，满足学生全面发展和个性发展需求。

二是学科美育课程，也称学科渗透美育课程。各学科蕴含着美的因素，提炼学科审美内容，创建学科审美方法，培养学科审美素养成为学校美育课程的重要实践模式。同时，通过审美教育，激发学生学习兴趣和学科想象力，促进学科感性与理性思维能力的协调发展，也有助于显著提高学科教学质量。

三是活动美育课程。学校结合各类艺术活动的开展，形成以班级和团队、大中小型文艺活动为主体的美育实践活动课程模式。同时，拓宽美育社会资源与活动空间，如山水林田、农业基地、名胜景区等，构建美育大课堂、大教学、大实践活动平台。

四是潜在美育课程，也称隐性美育课程。主要是办学理念、校园文化、学校管理制度等潜在美育因素的课程化，注重校园文化环境的育人作用，以美感人，以景育人。

五是综合美育课程。主要有综合美育实践活动、领域大综合美育等跨学科、跨领域的综合美育课程，也有个别学校构建了“互联网+”等深度融合的、智能化的美育课程。这类课程是包容性最大的美育课程新模式，培养了学生跨学科鉴赏各种美以及表现美、创造美的素养。

3.采用丰富多样的教学形式

美育课程是以审美教育为核心，注重培养学生的学科情趣、爱好及情感。通过艺术教育陶冶情操、启迪智慧，激发学生对美的爱好与追求。但通过调研发现，部分农村中小学的学生对美育课程学习兴趣不高，积极性不够，学习效果不佳。究其原因是美育课堂的低效、吸引力差、教学形式单一、教学方法不当造成的。怎样才能引导学生走进美，用心去感受美，用智慧去表现、创造美呢？延庆区第五中学在长期的美育课堂教学研究中找到了答案，他们采用讲授与互动相结合，网络与实践相结合，课上与课下相结合的教学形式，提出了美育教学六步法：兴趣引入感受美—作品欣赏发现美—探究体验理解美—作品展示分享美—小组合作创造美—灵活运用表现美。丰富的教学形式、多样的教学方法、合理适恰的教学评价，都带给学生一种全新的体验，一种深度的感受，学生的美育素养自然而然地得到了发展和提高，美育课程的目标自然而然得以实现。

教育家苏霍姆林斯基说，“美是一种心灵的体操”;教育家赞可夫说，“美能唤起人的善良感情，如同情心、忠诚、爱、温柔等。感情会在人的行为中成为一种积极作用的力量”。“双减”背景下的农村地区中小学美育课程，应该是这样的“心灵体操”，它立体、丰富，充分彰显和辐射出积极的精神能量，激发师生对美好事物无限向往，并积极践行、奋力创新。

编辑 _ 汤灏