陈金香

在深入推进“双减”工作的过程中，学校探索科学系统的“大作业观”实验策略，并以“大作业观”为切口，诠释集团学校作业管理策略，深度凸显作业的育人功能。

第一，教育资源保障点：“大教育观”背景下教师潜能发展“再生工程”。学校以优化作业管理实践团队素养与能力为契机，以教师潜能再生为焦点，从教师观念与知识结构的层级化与一体化出发，在时间维度的纵轴中定制具有横向关联意义的包含“学习系统-教学系统-实验系统-研究系统”的教师成长资源库，充分发挥教师自主性与研究力，科学定制培养策略与培养路径，全面系统形成“双减”政策推进中教师潜能发展再生工程，为作业管理的高质量提升提供优质资源保障。

第二，信息资源支撑点：“大数据观”背景下有意思与有意义的教育信息化系统。学校在作业、教学与成长的协同观照中，高度发挥教育信息化的牵引力量与内生动力，体验以“大数据驱动精准化教学云服務平台”项目为代表的教育信息化系统的有意思功能与有意义价值。例如，在分层教学、靶向训练、作业扫描、数据分析等功能支持下，快速生成客观、全面、多维的数据分析信息，并在有意思与有意义的链接效应中，为教师提供高效的作业情况分析图谱与学生成长数据分析曲线，从而为学校教育的因材施教与高质量提升提供切口。

第三，实践资源内核点：“大实践观”背景下的作业设计生态系统与作业实践路径系统。学校分析学生特质，明确学生潜能，在作业管理的时间统筹中，以哲学化的教育思考丰富充实作业设计内容与作业实践路径，于整体观中做好“五育”并举的、基于学校办学理念的作业设计系统探究，于细微处形成多元化的具有校本特色的作业实践路径。

一方面，在“宏观-中观-微观”的层级化统筹中，形成多样化的作业设计生态系统：宏观层面进行同一年级不同学科间的横向关系思考、不同年级整体成长要求的纵向系统思考;中观层面进行“作业目标-内容-类型-难度-情境-时间”的横向维度思考，以及“学段-学年-学期-单元-课时”的纵向维度思考;微观层面进行“作业设计-作业完成-作业批改-作业分析-作业讲评”等纵向执行思考，以及关于作业与教学、评价的横向关联思考。

另一方面，在教学沟通与发现学习场的多维场域中，形成多样化的作业实践路径系统。路径1：设计整个单元整体要求的综合性作业，在“聚焦知识的模型、聚焦论点的模型、聚焦学生探究的模型”三种模型启发下，创建课程视域观的作业管理实践模型，提升学生的综合素养。路径2：以“共同体式学习”的方式激发学生的好奇心与求知欲，让学生从已知出发，在作业管理中将作业内容与课堂教育提供的信息连接起来，为学生聚焦问题解决提供关键点。路径3：以多元化小课题撬动主题项目研究的大系统，为学生提供收集信息、选择课题、分享研究、形成成果的机会，并在研究过程中把分散的信息联结成整体，感受到自己是“学习共同体”的一员。

与此同时，在学情的延展分析中，把握作业难度与最近发展区以及学生品质的关系，探究作业管理评价，充分发挥作业管理在落实“双减”工作中的驱动力。