史春义

统编版语文教材兼顾人文主题和语文要素，以“双线组元”为教学结构，追求“语文素养与语文知识体系”并重，倡导单元整体教学设计的理念。

1.分析单元教材，确定大单元学习主题

教材的“双线组元”主要通过单元与单元之间的纵向联系和单元内各个板块的横向联系呈现出来。因此，教材分析要将纵向分析与横向分析结合在一起，把握单元的核心内容，提炼出大单元的学习主题。

教材纵向分析。如五年级上册第四单元的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一语文要素，学生在三四年级已经学习了收集资料的方法，在此基础上，本单元引导学生结合资料，体会课文的思想感情，为之后的学习作好铺垫。纵向分析后，在层级递进的能力体系中找出本单元的位置。

教材横向分析。单元学习主题的提取还要做好单元内的横向分析。五年级上册第四单元单元页中明确了“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一语文要素，四篇课文中的课后习题（或阅读提示）以及“交流平台”中均出现了“相关资料”这个词语。于是，我们将“相关资料”分解细化到课时教学中：《古诗三首》的深入理解应结合诗人生平、背景和社会事件;《少年中国说》应结合全文、梁启超的思想认识和当时的社会状况深入理解;《圆明园的毁灭》一课可以结合当时清政府状况，以及图片、视频等资料，将学生带回到那个历史时刻;《小岛》一课则结合地理资料等体会守岛战士的辛苦。这样分解细化安排后，课时教学与单元整体统一起来，让语文“双线”均有落脚点。

2.根据核心素养确定单元大任务

单元大任务的设置要以核心素养为纲，以学生的语文实践活动为主线。五年级上册第四单元基于语文的积累与运用、审美的鉴赏与创造的核心素养设计了“童心少年心向党，朗诵抒发强国梦”的单元大任务。通过单元学习，学生在实践活动中自主建构本单元的知识体系，提高语文能力的同时体验了作品的情感美，进一步培养了热爱祖国的情感。

3.结合学生实际创设真实的任务情境

真实的情境是符合学生实际生活的，是可以操作落实的。五年级上册第四单元以“学校开展各种形式歌颂祖国的班队活动”为真实情境，创设语文任务情境——“朗诵抒发强国梦”主题朗诵会，让学生在活动中发现习得、感知理解、领悟欣赏，引发深度体验，在言语实践活动中学会迁移运用。

4.分层设计大单元作业，延伸学习空间

单元整体作业设计是大单元整体教学的重要环节，是整体设计的有机组成部分。五年级上册第四单元结合学情，综合单元大任务和课时安排，设计了单元大作业“选择爱国作品，结合资料体会爱国情怀，朗诵会上抒发强国梦想”;课时作业设计分为巩固本课所学知识的基础性作业和单元任务下的语文实践作业。课时作业又依据学生不同的水平进行分层安排。单元作业设计力求达到学生由输出到内化的轉换，充分发挥作业检查、诊断、反馈的作用。

编辑 _ 汪倩