何洋

在高三年级，我们通过潜心研究课程设计、复习策略，营造“有温度的教育”，提高复习课的实效性。

利用碎片时间提高基础知识的复习效率。在进行基础知识复习之前，教师应对所教学生的状况进行基本评估，如果学生学习基础不错，在第一轮复习的基础上，可以布置小篇幅专门的作业进行强化。

加强课堂设计，解决实际问题。在基础知识复习到位的前提下，可以让学生应用所复习的知识解决实际问题。例如，在复习完电化学部分后，利用电化学手段進行“海水淡化”“氢氧化亚铁的制备”等，真正将电化学知识应用于解决实际问题，将“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学精神与社会责任”等化学核心素养落到实处。

积极将化学实验引入高三课堂。在复习课中，可以大胆将实验室里可以完成的、时间短、现象明显的实验问题，在课堂上做给学生看，或者在课下带着学生准备，拍成视频在课堂上播放给学生看。实验证使化学题“活”起来了。“碳酸氢钠水溶液受热分解的研究”“浓硝酸氧化淀粉碘化钾溶液的研究”“水膜中氧气含量的研究”等，都可以引入实验。对于课堂临时出现的不便于操作的实验，也可以播放视频，提高学生对实验的感知与认同。

编写试卷反馈，提高试卷讲评课效率。在试卷讲评课上，对于选择题，要利用好每个选项，在备课的时候，就要对每个选项进行拓展延伸;在试卷讲评后，编写试卷反馈，将典型错误编成新题，或者对选项进行延伸总结，必要时将选择题进行改编，随后利用半节课进行讲解，发挥试卷的最大利用价值。

给学生质疑的权利，鼓励更多学生提问。学生只有经过了独立思考，才能有质疑的可能，当学生在课堂上提问时，教师应该做一个认真的聆听者，耐心解答，还可以大胆尝试由其他学生现场解答，教师只做总结性发言。这样，学生会体验到被尊重，还会将更多学生的思维“聚拢”到课堂中来。

教师示范做题。第一轮复习结束后，许多学生还不太会解综合题。这时，可以采取教师示范做题的方式，“手把手”教会学生读题、审题，边做边讲，帮助学生梳理解题思路。在书写的过程中，强调准确与规范，也可以故意做错，让学生主动发现，既明确了易错点，又活跃了课堂的气氛。

利用好错题名单。在习题讲评课上，可以利用好错题名单，与填写错误选项的学生交流，聆听他们的想法，找到症结所在，现场解决，同时，在课堂上提醒其他学生，达到良好的效果。■