郑金姬

针对教师在促进学生深度学习方面存在的困惑，学校以深度学习研究为切入点，对影响教师教学行为、学生学习行为变化的各项因素进行评价、反思和持续改进。

一是聚焦课堂，开展深度学习单元教学实践。学校把课堂教学作为中心工作，致力于打造高品质、高效率的课堂教学模式，精心设计每一节课，着力探索从知识本位到素养本位、从浅层学习到深度学习的实施路径。比如，从2021年9月到2022年1月，学校各教研组将深度学习项目与市区教研任务相结合，以新教师考评课、骨干教师展示课为平台，开展了丰富多彩的单元教学实践。为使学科知识及其学习具有核心素养的价值和作用，各教研组在实施“指向深度学习的单元教学设计”过程中，关注基于学科大概念、学科结构、学科本质的核心问题的设计和学科情境任務的选择和组织，增加学生的学习体验，启动学生的深度思考和表达，并通过组内研讨等形式反思、修正，探索适合校情、学情的教学模式。

二是用好评价，为后续研究实践提供新视角。实践与评价的动态优化，能使不同发展水平的教师及时反思教学，深入思考深度学习理论的具体实施路径，也为后续研究实践提供以下新视角：

第一，夯实基础与深度学习两者缺一不可。我们坚持深度学习与夯实基础相结合，保证每一个学生都学有根基，同时，不断提升精准把握学生学习水平的能力。对于水平较高的学生，激发其深度学习;对于水平较低的学生，则关注基础学习阶段目标的落实和成果的达成，以帮助其顺利过渡到深度学习阶段。

第二，问题是教学的逻辑起点，是将基础学习引向深度学习的关键。我们加强基于学科大概念、学科结构和学科本质的核心问题设计，并在以下方面进行深入实践：问题要符合课程标准要求，能引发学生的认知冲突，但不能超出其最近发展区;问题要少而精，且问题间具有一定的内在逻辑和思维跨度，能为学生提供充足的思考空间和时间;问题有其产生的源头和情境，教学要选择合适的学科情境，研究高考试题中的开放性设问，引导、提高学生提出、分析和解决新问题的能力。

第三，加强教风和学风建设。督促和鼓励教师相互听课，尤其是同班任课教师间的跨学科听课交流和多角度课堂教学评价，分析教师的教学行为和学生的学习行为间的内在联系，为教师反思自身的不足提供客观依据;同时，定期举办校园学科节等各类学习活动，为学生学习搭建交流平台，传递温暖向上的力量，提升群体学习效率。■

本文系2021年西城区普通高中新课程新教材实施国家级示范区建设专项课题“基于学科核心素养的深度学习与实践”（项目编号：SX2021Y122）的研究成果之一