毛 菊， 李 曾

(1.新疆师范大学 教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 830017；2.四川省三台县芦溪中学， 四川 三台 610000)

随着“双减”政策的实施，部分地区以教师交流轮岗为抓手实现区域内优质教育资源共享。早在2014年教育部等部委就发布了《关于推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》，提出“力争用3至5年时间实现县(区)域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化，率先实现县(区)域内校长教师资源均衡配置”，“为义务教育均衡发展提供坚强的师资保障”[1]。此后，各省、市、区(县)教育行政部门逐步推行教师在优质学校与薄弱学校、城市学校与乡村学校之间的流动。然而，相关研究发现教师交流轮岗还存在诸多问题，如教师优势未充分发挥、待遇未充分兑现、配套制度不完善等，这些问题导致教师在交流学校工作满意度不高。交流轮岗教师首先涉及教师在不同组织间的调配，因此个人-组织匹配(person-organization fit)是其中的重要维度。个人-组织匹配理论表明组织和个体的需求如果相互满足，个体就会增加满意度和工作的积极性。[2]交流轮岗教师与交流学校相互匹配良好时，交流轮岗教师的满意度会增强，并体现出更优的组织公民行为(Organization Citizen Behavior,OCB)，从而更好地实现政策目标。笔者聚焦于此，试图探究三者之间的关系，为当前教师交流轮岗存在的突出问题提出解决建议。

一、文献探讨和研究假设

(一)个人-组织匹配与交流轮岗教师组织公民行为

个人-组织匹配是人力资源管理和组织行为领域研究的重要主题，源于个人-环境匹配理论。……