万小静

一、“双减”背景下农村初中语文教学中存在的问题

1.语文教师不够重视有效语文作业的设置

从当前农村初中语文教学来看，部分教师对语文作业设置的重视程度偏低。一方面体现在教师布置的语文作业任务量比较大；另一方面表现在重复性抄写作业比较多，导致语文作业难以发挥应有的作用。同时，在传统教学理念影响下，部分语文教师认为只要布置足够多的作业，就能够提高学生的语文成绩，因此教师只注重数量而不注重质量，一味地让学生多做练习册，多买课后练习题册进行练习。这样做不仅会导致学生产生逆反的情绪，而且还会降低学生的学习效率。

2.语文课堂上学生被动接受知识

现阶段，在核心素养逐步深化背景下，部分教师已经认识到培养学生核心素养的重要性，但是在教学活动中并未采取有效的措施进行落实，且语文课堂教学模式比较传统，因此，课堂教学效率比较低。受到传统教学模式的影响，学生在课堂的学习积极性不高，同时，语文课程的教学内容缺乏创新，削弱了学生在课堂中学习的兴趣与热情。为了帮助学生掌握更多的语文知识，多数教师仍要求学生死记硬背知识点，学生在语文学习过程中并未理解知识的深层含义，包括教材中文学作品的情感等。学生被动学习语文知识，导致学生的学习效率比较低。

3.语文课堂的教学模式缺乏创新

随着社会经济的快速发展，信息技术在课堂的应用越来越普遍。比如：智慧课堂，很多教师都会利用多媒体开展教学活动。初中语文课堂中，部分教师为了增强语文课堂的趣味性，会在教学过程中制作多媒体课件，通过展示图片和播放视频的方式，吸引学生的注意力。需要注意的是，语文教师需要把握好教学的节奏，并采取有效的措施进行控制。但是实践教学中，虽然部分教师能够意识到应用现代化信息技术手段有助于教学，但是忽略了教学的效率，未能实现教学模式的创新与优化。

二、“双减”背景下农村初中语文“减负增效”的教学策略

随着教育改革的推进，“素质教育”“双减”等教育理念被大众所知。在此背景下，教育工作者的首要任务是探索如何实现减负，通过减负为实现素质教育提供有力的保障。但需要注意的是，减负并非减少学生的学习内容，而是通过提升学生的学习效率减轻学生的课后作业负担。农村初中教育受到教育思想落后、教育资源贫乏等因素的限制，在践行减负增效教育理念方面仍存在诸多问题。减负增效不只是践行新课程改革的要求，同时也和学生的综合发展有着密切的关系，农村初中语文教师必须要予以高度重视。对此，以下将重点提出农村初中语文教学中减负增效的几点策略。

1.设计实践性作业，丰富作业内容

语文课程具有极强实践性，为了切实体现出语文的这一属性，推动“双减”政策的落地，教师要注重实践作业的布置。通过作业设计，让语文教学与社会实践有机联系在一起。通过个性化与社会化的内容，以开放性与探究性的形式，增强学生参与语文学习的体验。另外，实践性作业布置，有助于提升学生的语文应用能力，进而促进学生个性化成长。

以口语交际《讲述》为例，教师可以布置一个实践调查活动——我的家乡，学生可以自由合作，也可以自主探究，利用访谈、考察等方式了解某一景点的风土人情与历史典故。在实践活动完成以后，学生需要完成一篇调查记录，并在课堂上分享自己的心得体会。这样，一方面能够增强学生写作水平，另一方面也提升了作业设置的实效性。

再比如，教师可以设置手工类的作业。一般情况下，语文作业形式都是抄写练习或者是完成练习册。对于学生来讲，这种作业单调、乏味，手工类的作业能够让语文作业变得更有趣味性。在进行语文实践活动以后，教师可以让学生动手完成一份手抄报，手抄报的内容要有新意，主题不限。有学生设计了贺卡，有学生设计了以建党百年为主题内容的手抄报，通过这种手工类作业，有效地培养了学生的创新实践意识。

当学生接触自己熟悉的事物，会产生亲切感，在日常的学习过程中，能够有效地激发学生学习语文的热情。设计生活化的课后习题，能够让学生从生活中的语文现象中感受到语文的趣味性。同时，让学生能够从生活中的现象中探索更多语文知识。例如：考虑到学生比较好动，教师可以设计演讲类和表演类活动，从而为学生搭建一个释放自我天性的平台。在设计这种语文作业时，教师需要提前做好计划，包含活动主题设定、场地的选择、活动开展时间以及评价的指标等。初中语文教材中有丰富主题演讲内容，因此，布置实验类与制作类作业不仅符合语文课标要求，还可以提升学生的实践操作能力，进而有效培养学生創新能力。

2.设计分层性作业，满足差异需求

每个学生都是独立的个体，其生活环境、语文知识储备等都存在一定的差异，所以在设计语文作业时必须要提升作业的针对性，还需要保证作业布置的层次性，体现出作业类型的多元化原则。基于此，语文教师在布置作业时，必须要充分考虑到学生的实际情况，并尊重学生在语文学习方面的个体差异性。具体可以从作业量与形式入手，进行优化：

首先，作业量分层。针对学困生，教师要注重基础性作业的布置，帮助学生巩固语文字词以及背诵内容，结合学生的基本学情，适当布置一些拓展类的课后作业。针对学优生，他们的语文理解能力比较强，而且可以快速掌握语文知识点，教师可以多布置一些拓展类题目，有助于增强学优生的综合能力。针对中等生，教师可以布置一半基础性作业和一半拓展性作业，通过这种方式，让每一位学生都能在原来的基础上有所提升。比如，在背诵《桃花源记》时，中等生需要按照课后的要求背诵2～4个自然段，学困生每天背1段，一周之内全部背诵完。学优生需要全文背诵。实践教学中，作业的内容和数量需要结合学生的实际情况安排，既要保证学生可以得到一定的提升，又要保证学生的自由性。

其次，作业形式分层，每个学生都是独立的个体，每个学生都有其优势与不足，结合加德纳的多元智能理论，教师需要注重分层性作业设计，充分满足学生的学习需求。通过让学生选择适合自己的题目，实现发展其智力的目标。以《人无信则不立》为例，教师可以设计以下几种类型的课后作业，让学生分小组完成，并在课堂上让学生选派代表展示作业成果。第一，搜集关于诚信的事迹、俗语以及典故等，并将搜集的内容整理后制作出一个PPT，用于课堂展示；这既增强了学生的实践能力，也激发了他们对语文作业的兴趣。第二，搜集具有典型性的关于诚信的歌曲，分小组进行合唱并在课堂上展示；第三，搜集“信义老爹”的事迹，并写下一篇200字演讲稿，以此来加强对学生的诚信教育；第四，自编自演一部以“诚信”为主题的小品或者是话剧，然后在全班同学面前进行展示。利用形式多元化的作业，切实推进“双减”政策落地，并以此来有效地激发学生参与的主动性。在完成作业过程中，学生可以自主挑选想要完成的作业题目，充分体现出了因材施教的教育理念，同时也推进了“双减”政策在语文教学中的有效落实。

3.鼓励学生积极主动参与教学

只有学生全身心参与的课堂，才是高效率的课堂，对此，教师要注意学生在课堂中的参与度，重视学生思维的培养。鼓励学生参与的第一步是激发学生对语文学习的兴趣，只有学生想学，他们才会积极主动地配合教师。

以《藤野先生》一文的教学为例，教师可以采用故事教学法开展教学活动。在利用故事教学法开展课外名著阅读教学活动时，教师可以创设出对应的教学情境，一方面能够增强学生对故事的接受度，另一方面能够增强学生学习体验。特别是一些阅读难度比较大的课外名著，教师可以在引入故事之前，利用提问题的形式激发学生思考，并引发学生的好奇心。另外，教师也可以利用创设故事发生时间、背景等形式，为学生提前渗透一下故事的背景知识，进而为故事教学法奠定良好的基础。以《藤野先生》为例，教师可以先讲解清朝末期各个党派开展的救亡图存的爱国运动，然后进一步阐述清政府派留学生出国深造，接下来带领学生思考鲁迅先生对东京留学生的描写的意图，最后引导学生感知鲁迅先生对这群不务正业留学生的愤怒之情。在教学过程中，把握好时间与故事之间的关联，适当选择一些学生可以理解的故事，有助于增强学生感受文本中的批判意味。

三、结束语

综上所述，语文教师在布置作业时出现了一些问题，尤其是在“双减”政策下，教师统一布置作业的弊端更加明显，其弊端主要是没有充分考虑学生的学习情况，不区分层次布置作业等。因此，出台“双减”政策后国家也对教师布置初中语文作业提出了一些新的标准，教师需要遵循多元化原则，提升学生语文读物质量；需要遵循实践性原则，增强学生的实践创新能力，提高作业设置的有效性。