王翔

“生态课堂”是一种以学生为主体、以人的发展为第一要务的课堂。在“生态课堂”上，教师需关注每一名学生的需求、兴趣和状况，运用现代化的技术手段，提高学生的学习积极性，让他们畅所欲言。最新修订的《普通高中语文课程标准》提出语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四个方面。在教学的过程中，笔者发现，用传统的、单一的教学方式往往难以有效培养学生的语文核心素养。对此，我尝试打造“生态语文课堂”，让学生快乐地学习语文。

以下是笔者在教学实践中总结出的一些经验，希望能给大家带来一些帮助。

一、组织学生开展多种阅读活动

阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等都是非常重要的语文实践活动。要打造“生态语文课堂”，我们可以组织学生开展多种阅读活动，培养其阅读能力与鉴赏能力（如图表一）。

“阅读《乡土中国》整本书”，是新版高中语文教材必修一第五单元的一个学习任务，属于“整本书阅读与研讨”学习任务群。在开始本单元的教学之前，我深入思考和分析了学生的学习情况（我班学生普遍缺乏阅读整本书的方法），设计了以下方案（如图表二）：

（一）单篇阅读

《乡土中国》全书共收录了14篇文章。我以3个月为一个完整的阅读周期，要求学生用前45天进行单篇阅读。学生可以每3至4天读一篇文章，并完成读书笔记。在这一环节，学生阅读单篇文章的能力得到了有效的提升。在写读书笔记的过程中，他们也表现出极大的兴趣，为后面的学习打下了坚实的基础。

（二）群文阅读

《乡土中国》中各篇目之间是密切相关的。因此，我指导学生利用20天的时间进行群文阅读，并将相关内容进行比较、对照和分析，思考并理清篇与篇之间的逻辑关系，弄清作者的行文思路，从而提升他们的阅读能力和思维能力。此外，我还会指导学生通过课前演讲、课上辩论、课后交流阅读心得的形式来交流碰撞，引发“头脑风暴”，加深他们对文章的理解。

（三）整本书阅读

一般来说，学生需要通过浏览、略读、精读、研读、重读等阅读方式来阅读整本书。教师可以引导他们利用25天的时间研读、重读《乡土中国》，并绘制思维导图，对整本书进行系统的梳理，构建起全书的逻辑体系。之后，再让他们通过小组讨论、课堂展示等形式，加深对《乡土中国》整本书的理解。最后，我们可以鼓励学生将自己在单篇阅读、群文阅读、整本书阅读中写成的心得体会文稿结集成册。

在活动中，笔者发现通过组织学生开展多种阅读活动，打造“生态语文课堂”，不仅可以实现预期的教学目标，而且可以提高教学的效率。在构建生态语文课堂的过程中，教师只是作为组织者的角色出现，学生才是课堂的主人。他们热情高涨，积极、主动地参与各种活动，有效地培养了其语文核心素养。

二、组织学生完成有关“家乡文化生活”的社会调查

新版高中语文教材必修一的第四单元设置了“‘家乡文化生活’社会调查”的任务，属于“当代文化参与”学习任务群。教师如果使用常规的教学方法，组织学生进行社会调查，虽然也能收到一定的效果，却难以实现“帮助学生传承与理解优秀文化”的目标。对此，我尝试打造“生态语文课堂”，引导学生了解家乡的文化生活。

安排如下：

（一）让学生自主成立调查小组，讨论研究，确定调查的主题与方向

这样可以充分发挥学生的主观能动性，让他们以更加积极、主动的状态投入到调查活动中去。在活动中，他们可以自主选择更感兴趣、更具研究价值的主题与方向，为后续的调查与研究作准备。

（二）让学生选择调查方法，安排调查日程，完成調查日志

在这一过程中，学生可以以小组为单位在课堂上进行讨论，确定调查方法和调查日程。不同的调查小组之间也可以沟通交流、取长补短，从而打开思路，丰富调查的内容。我们要放手让学生自主完成调查任务，不必苛求调查的细节。因为这是学生自主学习与成长的过程。在活动中，教师主要扮演咨询师的角色，适时地指导学生，提醒他们认真完成调查日志，并及时总结上一轮调查过程中的经验、教训，以便更好地开展下一轮的调查工作。

（三）总结、完善自己的观点，完成调查报告

在完成所有的调查任务后，小组负责人安排小组成员依照各自的工作与任务完成调查报告，然后在课堂上集中讨论、集思广益，将个人的调查报告汇总，形成小组的调查报告。在这个过程中，教师主要扮演辅导员的角色，做好辅助工作，不要干涉调查小组的内部讨论。

（四）分小组展示调查报告，学生组成评议小组评议

教师要将讲台完全交给学生，让他们自由展示自己的调查成果，然后由其他小组的学生进行评议，并提出意见、建议。在这个过程中，教师主要扮演裁判员的角色，引导学生作客观、科学的评议，让他们学会如何进行社会调查及评价。如果条件允许，我们还可以将学生的调查报告汇编成册，留作纪念。

在指导学生完成“家乡文化生活，，的调查过程中，学生极大地发挥了积极性与创造性，收到了良好的效果。

三、在“生态语文课堂”的实践过程中存在的问题与不足

（一）在传统教学模式下，教师居于课堂的绝对主导地位，而学生的主动性、创新性难以充分表现，而在“生态语文课堂”中，教师主要充当引领者的角色，学生则成为课堂主体，学生的主动性、创新性得到充分释放。然而在实践过程中，我发现，相当多的同学对阅读鉴赏技巧、科学调查方法掌握不足，所以在整个进阶式阅读及家乡文化生活调查中，不少同学茫然无措，不知道应从何入手，而在尝试进行课堂自我展现时，又明显表现出借鉴吸收、自我总结提升并加以表达的能力欠缺，这些问题的存在，使整个“生态语文课堂”教学工作的推进并非一帆风顺，虽然经过教师的帮助引导，问题逐一得到解决，最终整体教学工作顺利完成，而且教学效果也较为理想，但这并不能掩盖在教学工作推进过程暴露出来的一系列问题，尤其是学生对相关技巧掌握不足，能力有所欠缺的问题不能不引起我们的关注与思考。

（二）教师在“生态语文课堂”教学过程中，对角色的转化不适应，甚至有些抗拒。在传统教学模式下，教师居于主导地位，是课堂的绝对掌控者，而在“生态语文课堂”中，教师的角色从掌控者演变为咨询师、裁判员等次要角色，在最初阶段，往往并不适应这种角色的转换，甚至有些抗拒，总是自觉或不自觉地准备介入到课堂的进程中去，但这也就违背了“生态语文课堂”的初衷，因而，在教学推进过程中，我一直注意这个问题，绝不越位，“一定要让学生成为课堂主体”的意识贯穿于课堂的始终，最终我守住了底线，没有介入，让学生在课堂中充分展现了自己的能力，同时也提升了语文学科核心素养。虽然最终结果较为理想，但我认为，在“生态语文课堂”的推进过程中，教师对角色转换的抗拒，绝非个例，这一点必须引起足够关注，否则，“生态语文课堂”只能是换汤不换药，重回传统教学的窠臼。

四、解决存在的问题，更好地推进“生态语文课堂”教学

（一）在教学实践中，我发现，如果将“生态语文课堂”的概念局限在教室之内，那么，学生的语文学科核心素养的培养效果并不显著，且易于流于形式，如果能将“生态语文课堂”的时空概念扩大化、延伸化，将课堂时空前移后推，让学生充分发挥自身的主观能动性，真正成为课堂的主体，课前做好资料储备、方法梳理等准备工作，课上实现积极互动、资源共享，课后做好归纳总结、思考探索的巩固工作，那么，既可以有效解决课时有限与课堂丰富内容之间的矛盾，更可以有效提升学生语文学科的学习能力，极大强化学生的学科核心素养。

（二）在“生态语文课堂”教学过程中，应当进一步提升学生在课堂中的主体意识，努力激发学生的主动性、积极性和创新性，让他们拥有更强的表现欲、表现力，而教师也应当强化角色转换意识，在保证课堂教学有效推进的前提下，不要过多地介入到“生态语文课堂”的进程中去，要给予学生更大的表現空间、更广阔的表现舞台，不要担心学生会在学习过程中犯错，须知，犯错是前进过程必须付出的代价，让学生在磕磕绊绊的状态下自主前行远比教师背着、扶着学生平稳前行效果要好得多，意义也更为深远！

在打造“生态语文课堂”的过程中，看着学生尽情地展现自我，对语文的学习兴趣与日俱增，我感到很开心、很满足！实践结果表明，打造“生态语文课堂”，培养学生的语文核心素养，是一条可行之路，也是一条艰辛之路。但只要坚持不懈地努力，就一定会有所收获！