贺兆林

摘 要：传統的初中语文课堂教学方法单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣，也制约了学生的个性发展。多元化教学方法则将多种教学方法进行了整合，真正凸显了学生的主体地位，教学效果也十分乐观，具有传统教学方法无可比拟的优势。因此，面对初中语文核心素养下的要求，教师应从传统的教学模式下解放出来，灵活开展多元化教学，真正提升初中学生的语文综合素养。

关键词：初中语文;多元化;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.041

初中学生已经具备了较强的思维意识，教师在开展教学时，唯有转变传统的教学方法，并结合学生的实际情况灵活开展课堂教学，才能满足学生的学习需求。尤其是在新课程背景下，传统的教学方法与新课程之间的矛盾越来越突出，教师唯有从传统单一化的教学模式中解放出来，坚持生本理念，尊重初中学生的学习需求，采用多元化教学手段，才能转变学生的学习态度，真正提升课堂教学效果。

一、新课程背景下初中语文教学现状

（一）学生语文学习兴趣低下

兴趣是最好的老师，只有唤醒学生内在的求知欲望，持续强化学生的内在源动力，学生才能在兴趣的驱动下，主动接近知识、认知知识、探究知识。但从目前的初中语文课堂来说，部分学生的语文学习兴趣较低，存在敷衍态度。还有一部分学生认为语文学习就是为了应付各种各样的考试。这样学生缺乏强烈的学习动机，严重影响了语文学习效果。

（二）课堂学习效率低下

新课程背景下，语文学习的最终目的是“学以致用”，旨在将语文知识应用到实际中。但部分语文教师在实际教学中并未意识到这一点，甚至认为语文与化学、物理、数学等学科不同，无须开展实践教学，而是将教学的重点都集中在字词句的学习中。但是语文学科兼具实用性和工具性，是人们进行日常交流的重要手段和工具。在这种情况下，由于教师在日常教学中忽视了实践教学，导使学生在学习中出现了“高分低能”的现象，致使初中语文课堂教学效率低下。

（三）学生的主体地位并未得到体现

虽然新课程改革明确提出了“生本”的教育理念。但就当前的初中语文课堂来说，基本上都是教师说什么就是什么，学生则完全按照教师的要求开展学习，即使教师说出的答案不够完善、不够正确，学生也不会思考，更无法将其指出来。同时，在传统的语文课堂中，教师始终高高在上，扮演着课堂的“主宰者”、知识的“传授者”的角色，忽视了学生的主体地位，没有结合学生的学习需求开展教学，也没有给学生提供足够的思考时间、学习时间等，致使初中语文课堂呈现出明显的“低效化”。

（四）教学评价方式单一

新课程改革背景下，对课堂教学评价提出了更加明确的要求，即“实现学生的全面发展”。但就目前初中语文课堂教学评价现状来说，依然存在诸多问题：过分关注学生的语文成绩，将笔试成绩作为唯一的衡量标准，误认为只要取得了高分，就代表学生的学习能力强;教师在评价时，将自己作为唯一的评价主体，忽视了学生在教学评价中的主体地位;教师在评价时，过分关注学生学习中的不足，忽视了学生内在潜力的挖掘，制约了教学评价激励价值的发挥;教师在评价时，忽视了学生之间存在的个体差异性，实施统一的评价标准，难以促使所有学生的发展[1]。

二、核心素养视域下初中语文教学中的多元化教学开展策略

（一）思维方式多元化

在传统的初中语文课堂教学中，由于学生长期处于被动接受知识的状态下，阻碍了学生思维能力的发展。而语文核心素养则对初中学生的思维能力提出了更加明确的要求。面对这一现状，语文教师在优化课堂教学时，不仅要关注学生的思维发展，还要引导学生从不同的角度思考问题，真正促进学生思维的多元化发展。首先，语文教师要从传统的“知识灌输者”的角色中解放出来，切实结合教学内容、初中学生的身心发展特点，科学设计出具有探究性、开放性的问题，并在课堂上给学生足够的时间和空间进行思考，使学生在思考中促进思维的发展。其次，在促进学生思维发展的过程中，语文教师还应充分发挥“引导者”的价值，指导学生从不同的角度、不同的维度分析和思考问题，真正促进学生思维的多元化发展。最后，灵活开展课堂教学。为了促进学生多元化思维的发展，还应从传统“讲解式”的教学方法中解放出来，结合思维发展的特点，积极运用小组讨论、问题驱动、辩论赛等新型的教学手段，促使学生在学习中强化自身的发散思维、多元化思维等，真正提升学生的语文综合素养[2]。

为了顺利构建和谐民主的师生关系，初中语文教师要做到如下几点。

第一，主动调整教学形式，在选择教学策略与手段时充分考虑学生的接受度、认知特点，确保学生能顺利实现自主学习。

第二，改善师生关系，保证学生的学习自主权与能动性，突出学生的话语权。很多教师虽然在设计教学活动时会遵循“以生为本”的理念，但是在具体的课堂实践中，却往往会无意间重新将话语权掌控在自己的手中，忽视了学生的学习自主性。对于这一点，初中语文教师则要善用留白技巧，引导学生自主分析所学知识，且要鼓励学生自主表达、总结探究结论，充分保障学生的话语权，遵循先学后教、以学定教的原则，切实改善学生的语文认知状态，使其能顺利实现自主学习。

（二）教学内容多元化

以往，初中语文教师在开展课堂教学时，基本上都是按照教材上的内容，按部就班进行讲解，误认为只要讲完书本上的内容，就完成教学任务了。而在语文核心素养下，对初中语文课堂教学内容提出了更高的要求，教师唯有从“讲教材”的理念中解放出来，不仅要讲教材，还要对教学内容进行拓展和延伸，拓展学生的知识面，才能真正提升初中学生的语文综合素养。首先，围绕教材优化教学内容。教材是课堂教学的重要参考，面对新课程下的要求，教师不能束缚于教材内容中，必须要结合教学内容、学生的实际情况等，对教材上的内容进行重新调整、优化，或者进行有效的补充和延伸，确保教学内容能够满足所有学生的学习需求。其次，融入生活元素丰富教学内容。基于语文科学的特点，教师应立足于生活与语文知识的内在联系，在设计语文教学内容时，应善于融合生活元素，将学生日常生活中常见的内容、感兴趣的内容、容易理解的内容等都融入语文课堂上，使得学生在生活气息浓烈的学习内容中开展学习。最后，积极开展社会实践活动。新课程背景下，教师在优化教学内容时，不能拘泥于讲台，而是将教学内容拓展、延伸到室外，可带领学生在春游、秋游、社会调查中完成语文知识的深度学习[3]。

除此之外，初中語文教师在选择教学内容时也要善于使用网络资源。在“互联网+”时代背景下，网络资源变成人们获取信息的基本方式之一，初中生又是一群十分依赖网络资源的年轻群体，他们获取信息的主要方式便是网络，所以教师应充分开发与整合网络资源，以网络资源补充教材内容、丰富特色内容，以便更有效地培养学生的语文素养。网络资源种类繁多，包括音乐、视频等声像资源，也包括图片、文字等资源，教师在选择网络资源时要考虑学生的认知需求，从海量网络数据中筛选最有利于培养学生语文素养的网络资源，据此充实教学内容，使学生实现自主学习，从而有效培养其语文素养。

（三）教学手段多元化

在以往的初中语文课堂中，教师常常占据主导地位，学生则是在教师的带领下，跟随教师的脚步接受知识、学习知识和理解知识等。但在新课程背景下，这种千篇一律的教学手段已经落伍，难以满足当前的教学需求。基于此，教师唯有结合教学内容、学生的学习需求等，灵活开展课堂教学，借助多元化的教学手段，不断提升初中语文课堂教学的效果。

首先，信息技术辅助。教育现代化背景下，信息技术已经在初中语文课堂教学中得到了广泛的应用。在语文学习中，由于一些地方学生并未真正去过，单纯地凭借书本上的语言描写，很难达到预期的教学目标。面对这一现状，就可以借助图片、动态图、视频等手段，指导学生在直观感受中完成语文知识的高效学习。针对不同层次学生之间存在的差异性，教师还可以科学设计层次化的教学视频，并将其上传到班级平台上，引导学生在课下结合自己的学习需求针对性地学习，真正满足所有学生的学习需求;面对语文核心素养下的教学目标，还可以借助教学微视频的引导，指导学生开展自主学习，或者在网络平台上展开讨论等，循序渐进提升学生的语文综合能力。

其次，融入教学情境。新课改视域下，情境教学应运而生，并彰显出极大的教育价值。与传统的课堂教学模式相比，创设有效的教学情境能在短时间内吸引学生的注意力，促使其对学习内容产生浓烈的兴趣，还可以促使学生在特定的情境体验中，走进文本内容中，与作者形成情感共鸣，真正提升初中语文学习效果。基于此，初中语文教师在优化课堂教学时，应结合具体的教学内容，立足于初中阶段学生的学情、兴趣爱好、个性特征等，通过多媒体技术、角色扮演、融入故事、生活案例等，给学生创设多样化的学习情境，以便于学生更好地开展学习。创设教学情境的方式很多，角色表演可以引导初中生自主展现情境内容，使得学生全身心地进入情境之中，且这种情境创设方式也比较特殊，即学生通过角色表演去再现情境内容，但是具有耗时长、不够便捷的缺点;利用多媒体技术创设课堂情境的好处很多，可根据教学内容整合多媒体资源，丰富学生的视听感受，便于学生自主分析语文内容，有利于促使学生自主分析语文知识，所以在近些年来十分流行，已经成为创设课堂情境的重要方式之一。每一种做法都有其各自的优缺点，初中语文教师要根据教学内容精心选择，挑选最能调动起学生学习积极性的手段，突出情境的真实性、直观性与生动性，改善学生的认知状态，促使学生自主建构语文知识。

再次，辩论式教学。生本理念下，教师在优化课堂教学时，应坚持学生的主体地位，结合具体的教学内容、学生的实际学情等，科学设计出具有思辨性的辩论话题。接着，组织学生在课下搜集辩论素材、整理素材等，并在课堂上围绕辩题展开辩论。这一过程凸显了学生的主体地位，学生在搜集和整理素材的过程中，也拓展了自身的知识面，并在辩论中促进了思维能力的发展，真正契合了语文核心素养下的教学目标。辩论式教学活动的优势十分突出，初中生渴望掌握话语权，辩论式教学活动又能够切实调动起学生的思维积极性，且有利于产生思维碰撞，更易于培养学生的思维品质，使得学生的思维具有敏捷、开放、独创等特点，有利于提升学生的思维能力，使得学生顺利实现深度学习，培养学生的语文素养，也能让学生产生意犹未尽之感，使其产生持久且强劲的学习动机。

最后，探究式教学。新课标明确提出了“自主、合作、探究”的学习模式，要求教师应尊重学生的主体地位，引导其以课堂主人的身份，通过自主探究、合作探究等方式，完成知识的建构。为了达到这一目标，教师应科学设计探究任务，在课堂上给学生留有足够的时间，引导学生以小组学习、自主学习等方式开展知识探究。在这一过程中，由于初中学生的语文知识有限，且学习能力和思维水平尚低，在自主合作探究的过程中，常常面临各种各样的困难。此时，教师唯有进行有效的引导，才能保证探究学习的顺利开展[4]。

（四）教学评价多元化

生本教育理念下，教学评价的最终目的是：掌握教学和学习情况，充分发挥教学评价的导向性和激励性价值，旨在实现学生的全面发展。基于当前初中语文教学评价中存在的诸多问题，应从以下几个方面开展多元化教学评价：首先，评价内容多元化。不能局限于语文成绩层面，还应关注学生的语文综合素养，包括学习能力、思维发展、情感、学习态度、进步情况等，借助多元化的评价标准，将学生的实际情况科学、全面反映出来。其次，评价主体多元化。在教师评价的基础上，尊重学生的主体地位，将学生纳入教学评价中，引导学生在自我评价、相互评价的过程中，更好地发挥优势、弥补自身的不足等，以便于学生更好地认识自我、改善自我。最后，评价标准多元化。新课程背景下，教师还应结合不同层次学生的学习需求，设计出差异化的教学评价标准，使得班级中的学优生、中等生和学困生均可在针对性的评价标准中获得成长和发展。

三、结语

综上所述，新课程改革背景下，传统单一的教学方法已经落伍，制约了学生的学习兴趣，致使课堂教学效率低下。为了真正提升初中语文课堂教学效果，教师要从传统的教学理念中解放出来，从学生思维、教学内容、教学手段和教学评价四个方面实施多元化，真正提升初中语文课堂教学效果，最大限度促进语文核心素养的发展。

参考文献：

[1] 王颖辉.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].家长，2021（27）：100.

[2] 曹雷国.初中语文多元化教学方法探讨[J].课外语文，2021（27）：23.

[3] 早丽木·夏依木拉提.初中语文教学中的多元化教学方法探究[J].新课程，2021（37）：111.

[4] 吴进峰.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].甘肃教育研究，2021（4）：33.