潘必超 李建波 黎旺星 徐欣

[摘           要]  “职教二十条”发布以来，国内职业教育“三教”改革的探索与实施逐步进入深水区，与之相适应的数字化教学资源的建设是推进落实教学改革的重要支撑。高等职业教育生源多样化、学生基础差异、学習习惯差异、行业应用场景差异、区域产业发展差异等客观问题越加显著，这给职业教育教学带来了极大的挑战。通过综合分析职业教育模块化教学改革新趋势下国内教学资源建设存在的困难，面向职业教育的类型特点，立足国家教学创新团队建设实践经验，引进国外先进理念，提出开发构建科学有效的学习资源的对策与实施路径，助力职业院校开展模块化教学，助力相关专业开展课证融通的教学改革，进一步提升职业院校的人才培养质量，提升职业教育模块化教学的成效。

[关    键   词]  模块化教学;“三教”改革;课证融通;教学资源

[中图分类号]  G710                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）26-0016-03

一、职业教育教学改革中教学资源建设工作的意义

2019年1月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（下文简称“职教二十条”），其中第十二条明确提出“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”[1]。“职教二十条”的内容，主要以职业教育质量提升为核心，其中落实实施模块化教学改革，开展教师、教材、教法的改革（即“三教”改革）是关键。“三教”改革的实施，与之配套的教学资源建设是改革工作过程与实施的根本支撑。2020年，教育部发布的职业教育提质培优三年行动计划中，围绕“三教”改革，两处就“教学资源”提出了建设目标[2]。由此可见，教学资源的进一步完善是保证职业教育改革取得切实成效的基础与关键。

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料[3]。教学资源泛指教学过程中涉及的各类辅助材料、工具与信息化媒体[4]。近年来，随着互联网与人工智能技术的发展，数字化教学资源的内容、形式、功能有了更加深层次的含义。但不论哪种教学资源，都必须具备两大特征，即从教师的角度，教学资源能“辅助教学”;从学生的角度，教学资源需要“辅助学习”。

早在2006年，国家示范高职院校建设计划已提出“创建共建共享型教学资源库”。多年的教学资源建设探索与实施取得了不少经验与方法。但随着模块化教学改革的全面探索与实践，面向传统课程体系的教学资源因所支撑的教学过程和学习群体学习规律的差异，在模块化教学实施过程中存在较大的局限性。因此，本文立足职业教育类型特征，围绕技术技能型人才培养，面向模块化教学过程资源开发存在的困难，结合笔者所在的国家级教师教学团队的改革实践经验，提出满足新时代需求的教学资源开发的方法与策略。

二、产教融合下职业院校开展模块化教学改革实践

以笔者所在教育部首批国家级教育教学创新团队模块化教学改革实践为例，职业院校开展模块化教学，需要依据典型工作岗位的任务和核心能力要求、岗位相关的X证书标准确定各专业模块的核心能力、课程构成和内容结构，确定模块课程组成和各门课程标准。一方面依托产教融合合作平台汇聚的前沿技术、产业标准，开展的科研项目、产业项目、社会服务、创新成果等，逐步形成教学载体、项目案例与工作手册，最终提炼出新形态教学教材、教学微课、习题库等教学资源。另一方面模块化教学教师小组通过分析岗位需求，剖析岗位任务与核心能力构成，重组模组中的各门课程，形成课程标准，使模块中各门课程有效衔接与递进。立足学生学习规律，优化教学设计，提升教学方法，使教学聚焦，课程之间形成合力，提高专业模组的整体教学效率。模块化教学最后需要实施教学质量、学习效果、用人单位评价等多维质量评价，建立反馈机制，促使教学资源、教学方法、教学项目不断优化改进。

三、模块化教学改革实践中教学资源建设面临的问题

为全面支撑职业院校推行模块化教学改革，教学资源建设开发工作意义十分重大。在新的学情下开展新教法，相应的教学资源开发过程也出现了一些新的挑战。

（一）教学资源定位仍不清晰，分类分层体系化不完善

当前国内职业教育在教学资源的内容设计依据普遍存在定位不清晰的情况。围绕学习者不同的学习阶段，教学资源应该覆盖导入类资源、基础支撑资源、学习认知资源、实践练习资源、考核评价资源[5]。而当前绝大部分教学资源则集中于学习认知类资源。目前的教学资源开发，很大程度上忽略了学生知识基础层次的差异与诉求。近两年国内开展线上线下混合式教学，更多的是将传统的专业课程线下教学过程简单地搬到了线上进行，利用互联网开展直播教学。忽视了以学生为中心的教学改革初衷，未能充分考虑“课堂教学”“项目学习”“学生自学”等不同述求开发对应的教学资源。

（二）教学资源内容与教学载体强耦合，强“辅教”弱“能学”

教学资源主要功能是“辅教”和“能学”，两者相辅相成。教学团队结合模块化教学，经过集体备课等教学设计策划环节，形成了满足特定模块学习需求的教学方法与育人理念。相应的教学资源对教学课程体系、教学项目、教学方法形成较强的支撑。但从教学资源学习角度来看，资源的适用性就大大下降。由于结合了特定教学载体，虽然这些资源的内容设计有很强的专业性、先进性，但这种资源只能在开发者所在的实训室环境下配合教学载体使用，难以拓展到学生自主学习的场景。

（三）教学资源的开放整合接口不完善，教学资源聚焦灵活性不足

服务于模块化教学下课程教学的教学资源应该聚焦于该模块的核心能力。过去传统面向项目式教学的资源设计方法，更多是聚焦于对应课程的核心能力教学，课程与课程之间的资源没有相互契合。由于过去所开发的教学资源缺乏二次开发整合的接口，为了让模块内相关课程相互形成教学焦点，为了彰显区域产业的特色，大部分项目教学资源需要重新开发。

（四）教学资源适用于在校生培训，对在岗培训匹配度不足

推进落实1+X证书制度，开展模块化教学改革实践，需要对接行业企业的岗位能力标准。但是，由于企业参与度不足，资源开发工作更多由职业院校教师参与，暂时还没有形成以点带面，行校企共同参与的局面还没成熟。另外，企业针对企业员工的职业能力提升更多在企业内部完成，企业面向内部员工开发的职业能力专业技术培训资源没有开放。企业培训与学校教学的重点存在差异，企业对学校开发的教学资源认可度不高。企业培训强调的是培训的目标，重内容而轻教法;相反，职业院校教学资源更强调教学方法，如何保证教学过程的有效开展。

（五）教师群体观念仍相对保守，数字化教学资源引起部分教师的抵触

虽然大部分职业院校已经开始了信息化教学改革，但是对于信息技术与教学的融合深度不够，教师参与数字化教学资源开发的热情不足[6]，教学资源开发相对难以形成标志性成果。因此，教师团队共同投入到教学资源开发中的动力仍有待提升。另外，由于教学资源在一定程度上替代了教师的部分授课工作，导致教师工作认可度相应下降。这样，教师在实际推广应用中面对的更多是否定和怀疑，甚至是抵触情绪。

四、推进职业教育模块化教学改革背景下教学资源优化建设的对策

（一）厘清学习者的分类特点，设计分层分类的教学资源支撑个性化学习

为了满足不同学习者的学习特点，需要结合学习者的特点分层开发教学资源。教学资源分层分类建设工作是一项系统性工作，需要解决三大问题：第一是分类的标准，第二是分层的标准，第三是建立多维度知识元素的组织。针对资源类别，需要根据资源的应用目标，是“学习型”资源，还是“辅助教学型”资源，有侧重点去考虑各自类型的特点。对于学习型资源，更多的是侧重知识的系统、资源的关联特性，让教学资源满足学生不同起点和学习习惯的特点。对于辅助教学，则要从教学过程与教学方法创新的角度去考虑与设计，围绕项目化教学，科学设计课前、课中和课后的教学资源。针对分层教学，则需要考虑教学资源中知识与能力的递进与迭代作用。从小颗粒资源逐步组合出大颗粒模块，实现知识与能力的递进。在进行分层分类的同时，还需要按照多种逻辑体系将所设计内容组织起来，建立一个多维度可检索的资源体系。只有建立全面的检索，才有助于学习者构建系统的知识和能力结构。

（二）融入资源交换标准，虚实结合，理实一体，提升资源的可迁移特性

教育部提质培优三年行动计划中明确提出，“围绕关键核心技术，推动公共教学资源和实训资源共建共享”。因此，优秀的教学资源其效用不仅体现在小范围的教学，更需要接受大范围的分享与推广。因此，需要在教学资源的设计过程中充分结合教学资源的可推广和可迁移特性。

从教学资源内容的数字化标准上，教学资源的设计需要采用信息化标准手段，例如美国SCORM（Sharable Content Object Reference Model）标准[7]，这是一种面向在线教学资源多平台交换的标准。这套标准的目的是为了让任何课件在任何学习平台上都能顺畅运行，从而培育出逐步成熟的在线教育资源市场。

（三）加强教学资源的开放性，促进教学资源的分支迭代，提升资源聚焦的灵活程度

随着1+X证书制度的推广实施，国内职业院校可以结合自身情况，结合区域经济发展特色，结合行业企业发展需求，选择更加符合学情、校情的X模块重点教学。在资源共享的前提下，由其他院校开发优秀教学资源需要根据自身专业特色进行定制，才能更好地让教学资源的教学重点汇聚在自身专业模块的核心技能上。因此，教学资源需要提供足够的开放特性，允许对内容进行裁剪、定制、修改。发布教学资源，需要同步发布教学资源的原始素材等，从而让教学资源的内涵汇聚于新的模块焦点之上。

（四）多元参与，育训结合，实现教学与培训资源的平滑整合

多年来，我国职业教育相应的教学资源和平台多由职业院校牵头开发，行协、龙头企业参与建设的身影却少见。为实现学习教学资源与企业职业培训的过渡，也为了让教学资源更加贴近企业实际应用，可以引入德国职业教育数字化建设的成功经验[8-10]，即在职业教育数字化建设项目中，实现项目参与者的多元化，特别是项目主持组织的多元化，包括各类培训中心、企业和行业协会的参与，有利于从职业教育数字化项目的设计阶段就面向教学实践应用，项目原型在教学中应用的可行性更高，有助于项目的成功转化。

（五）转变管理机制与思路，引起教师团队的同频共振

要发挥教学资源的最大效能，教师团队的观念转变是关键。明确新时代职业教育背景下教师的主要职责与内涵要与时俱进、立德树人的同时，也要进一步提升教师的信息化能力、综合教学能力、数字化资源应用能力。教师要用开放的心态看待教学资源，模块化教学教师团队相互合作才能发挥教学资源在模块化教学过程中的最大能效。

五、总结

随着“职教二十条”的发布与全面贯彻落实，围绕职业教育模块化教学改革，教学资源设计与开发成为职业教育改革实践中的关键环节，也是教学改革实施层面最接地气的支撑性工作。过去传统教学资源在新的教学改革实践中存在着局限性，近年来各地涌现出的新开发的教学资源依然存在明显的不足。本文从教学资源的功能定位与分类、过程与内容开放性、共建共享机制、多元主体参与以及教师团队观念等维度，客观分析了当前国内职业教育模块化教学改革教学资源设计、开发、应用中存在的困难与约束，最后，立足笔者所在教学团队的改革探索经验，结合国内外先进理念，提出切实有效支撑职业教育模块化教学改革，促进模块内课程相互形成合力的教学资源开发对策。基于该方法体系开发教学资源，可有效助力模块化教学中课程教学的实施，解决学生学习习惯差异所带来的进度差异，实现由学校学习到企业实践的过渡，实现学校、企业、学生多方共赢的局面。

参考文献：

[1]国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[J].教育发展研究，2019，39（3）：77.

[2]教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2020（11）：35-48.

[3]成冬梅.高职院校数字化教育资源的建设、共享现状与构建模式研究[J].中国职业技术教育，2016（2）：88-92.

[4]方兵，杨成.我国数字化教育资源库研究现状与发展趋势[J].江苏广播电视大学学报，2012（5）.

[5]王俊美.职业院校实践教学资源建设探索[J].职业教育（中旬刊），2020，19（8）：15-18.

[6]龔玮.高职院校“三教”改革面临的问题与路径[J].河北职业教育，2021，5（6）：9-13.

[7]郭存丽，肖丽娟.基于SCORM标准的资源学习平台设计[J].电脑知识与技术，2015，11（8）：50-51，54.

[8]徐坚.德国职业教育数字化发展历程及其启示[J].中国职业技术教育，2021（9）：53-61.

[9]赵志群，黄方慧.德国职业教育数字化教学资源的特点及其启示[J].中国电化教育，2020（10）：73-79.

[10]徐理勤，赵东福，顾建民.从德国汉诺威应用科学大学模块化教学改革看学生能力的培养[J].高教探索，2008（3）：70-72.

◎编辑 马花萍