物理科学探究回归科学实践本质的教学思考
——以闭合电路欧姆定律的探究学习情境开发为例
2022-07-11董光顺李志坚
物理教师 2022年6期
董光顺 李志坚
（1.云南师范大学附中呈贡校区，云南 昆明 650504；2.昆明市教育科学研究院，云南 昆明 650000）
在科学教育的发展中，初期的科学教育将静态知识视为科学，到了20世纪80年代末，探究是科学的本质的观点开始被学界认同.但受到经验主义哲学的影响，科学教育对于科学探究的理解越来越狭隘，不少课堂将“科学探究”简化、异化为按程序和步骤进行的“实验测量”.直到2011年，美国颁布的《K-12科学教育框架：实践、跨学科概念与核心概念》（以下简称《K12-框架》）提出了“科学实践”的概念后，2013年4月NRC发布《新一代科学教育标准》进一步将科学教育的首位关键词由“科学探究”更换为“科学实践”.［1］至此，科学本质观经历了“科学作为知识”到“科学作为探究”，再到“科学作为实践”的发展过程.物理作为科学教育的重要组成部分，在此背景下，我们有必要将物理科学探究素养回归到科学实践本质的国际视域下进行理解、探视和培育.
1 科学实践视角下物理科学探究素养的解读
1.1 科学实践的基本概念
《K12-框架》将“科学实践”定义为“科学探究所需要的一系列认知的、社会的和行为的活动.”［2］相关学者在后续研究中做了重要补充：① 科学实践不是一系列要素构成的固定程序，而是科学探究所指向的不同类型的学生活动；［3］② 科学探究的实践本质是以用“动脑”驱动“动手”的理论性探究为主导的活动过程，实践本质要以“动嘴或动笔”的方式体现了科学探究的社会性过程.___________________［4］
