符玲

[摘 要]高中思想政治课程引入本土优秀文化资源具备必要性与可行性。挖掘本土优秀文化资源，紧贴学生的生活实际，不仅能帮助学生认识本土文化，感受和理解家乡的文化，还能使学生不忘本来，弘扬和传承传统优秀文化。在当下社会，此种教育理念得到了学校管理者、教师、学生、家长的接受；且具备实行的政策指导、物质依托和能力保障。

[关键词]高中思想政治教育；本土优秀文化资源；可行性

*基金项目：海南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“高中思想政治教育引入本土优秀文化资源研究”（QJY20201071）。

教育是民族振兴、社会进步的重要基石，立德树人是教育承担的根本任务。古代贤哲强调“树人”乃“终身之计”，树人应以德为先。如何培育人、培育什么样的人、怎样培养人是学校教育的责任；思想政治教育则是落实立德树人根本任务的关键课程。中学生正处人生的“拔节孕穗期”，学校的思想政治教育在其树立正确的三观方面可以发挥很好的引导和栽培作用。

我国的学校思想政治教育大多局限于简单的书本教学，基本内容为政治文件和政治理论，抽象乏味，与学生的实际和生活脱离。加之大多以说教和灌输为主，教育渠道窄，接近一种形式化的教条主义。因此，思想政治教育很难激发学生的兴趣和学习的积极性，教育效果之差不言而喻。高中教育受人才选拔机制的影响，各个学校为了应对高考，思想政治课受功利影响，大多定位在知识传授上，意识形态的教育功能和公民意识的教育功能强化度不理想。据笔者对本地高中学校的问卷调查，发现大多数高中学校受升学的功利性影响，思想政治教育主要集中在学生品德行为的规范教育，对社会主义制度的宣传、民族精神和社会责任担当等的教育力度不够，且流于形式。再加之海南因受时代和地域的影响，与政治有距离，本地的家长很重视孩子的品德教育，却很少跟孩子谈及政治认同和公共参与等方面的问题。长此以往，对学生的政治取向、民族认同感、制度认同等将产生不利的影响，学生容易受外部意识形态侵袭。基于这些存在的问题，学校思想政治教育必须贴近学生实际、贴地气，在内涵、实施策略和实效性等方面开展研究，以加强高中思想政治课程的育人功效。

深度挖掘课程资源并使之成为教学的助推剂，是新课程改革的理念。《普通高中思想政治课程标准》特别强调“要从学生的成长需要出发。注重通过乡土资源的开发和利用，丰富教学内容，加深学生对社会的认识与理解”。习近平总书记曾提出要“挖掘思想政治教育资源，实现全员全方位育人”，如何有效挖掘课程资源，这就需要我们立足本土实际，紧密结合学生的生活，挖掘能服务于教育教学的本土优秀文化资源。

（一）教育意义

高中思想政治教育课程引入本土优秀文化资源不仅能丰富课程内涵，提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生寻找共同的文化记忆，不忘本来。在让学生感受和理解家乡的文化的同时，传承和弘扬中华民族优秀的传统文化，培养良好的道德品质和健全人格，真正发挥思想政治课的育人功能。由于挖掘的资源具备区域特色，还可上升为可推广可复制的本土特色思政课程。一方乡土养一方人，本土文化凝聚着本民族、本地域独特的文化形态和强烈的人格精神，影响着本地人的风俗习惯、思想道德、价值观念的形成，在人的成长过程中，它是一种特色印记，是人性的“原点”和“根性”。很多文化资源贴近学生的生活，具有亲和力，学生容易理解和接受，既可培养学生不忘本来，自觉寻根，也能在熟悉的地域氛围中培育学生的乡土意识和民族情感。

（二）发展意义

我所在地是海南岛西部滨海城市——东方市。其横跨北纬18度，受其地理位置和历史因素的影响，形成了黎苗文化、红色文化、感恩文化、移民文化、骑楼文化、饮食文化等地域性文化。这些文化有很多积极向上、充满着正能量的因素，也有着很多我们中华民族精神的烙印。市政府近年建设了一些爱国主义教育基地，如解放海南烈士陵园、琼崖纵队革命老区、日军侵琼八所死难劳工遗址、麦家祠、感恩学宫、海南铁路博物馆、东方市琼西中学校史馆等，这些基地可教育学生铭记历史，缅怀先烈。东方还有被冠名为世界非物质文化遗产的白查村船型屋、西方村的黎锦扎染技术、黎歌欧欧调、北黎骑楼建筑群、三月三发源地等，可增强学生传承民族文化的意识，也帮助学生揭开黎苗文化的神秘面纱，增强民族融合。尤其代表新时代改革开放发展的亚洲第一土坝——大广坝水电站、中海油石化产业園、八所港、北纬十八度种植园等这些新鲜优秀的本土文化资源，即让学生感受到社会主义建设的成就，特别是改革开放后的成就，又可培养他们的桑梓之情，建设家乡的抱负。在思想政治教育中引入本土优秀的文化资源，不仅有利于实现思想政治课的既定教学目标和育人目标，增加思想政治教育的根基性，还丰富扩展了思想政治课的深度和广度，让东方本土的传统优秀文化焕发新的生机。

（一）接受度

将思想政治课引入本土优秀文化资源是否具备现实操作性尤为重要。我以海南省东方市的七所完中为调查对象，在每所学校随机选择了42名学生、14位教师、7名管理人员，在学校之外则找了35位家长，请求以上人员填写了调查问卷或接受了访问，对可行性进行了调查，得出了接受度数据（见表1）。

这就表明在当下社会，不管是学校管理者还是教师、学生、家长，都能接受学校在思想政治教育中引入本土优秀文化资源。

（二）条件支撑

1.政策指导

要将思想政治课引入本土优秀文化资源，第一，需要有政策支持，即国家权威部门的政策引导。这就从法理层面保证了课程开展的合理合法性。海南省委书记沈晓明2017年到海南工作以来反复强调，海南培养出来的学生要有自己的特点，要致力打造“健康阳光、好学上进、勤劳诚信、文明朴实”的海南学生“特色印记”。海南省教育厅2018年起启动中小学生综合素质提升计划，明确以培养具有海南“特色印记”的学生为目标，这就把海南学生应必备品质和关键能力与本土文化紧密结合，并以之为学校育人方向。第二，需要学校的支持，具体来说，学校应该在将思想政治课引入本土优秀文化资源时，制定一套把本土文化资源的德育性质与思想政治教育相结合的方案，配备适合的教师，并使之成为常态化。从《高中思想政治课程标准》到在十三届全国人大四次会议后发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，都对此作出了相关指示，无疑能提供政策支持；学校方面，各个高中学校每周也都安排了相应的课程。

2.物质依托

五育并举，凸显海南学生的特色印记已是我们当前的育人目标和思政教育的重点。东方市是海南岛西部最大的热带滨海城市，海陆空的交通都很便利。目前东方市政府非常注重意识形态建设，依托海南自由贸易港建设的契机，结合海南省的“四爱”（爱祖国、爱海南、爱家乡、爱家庭）、东方市的“三创”（创全国卫生城市、创全国文明城市、创全国生态示范市县）和学党史教育活动的开展，加大力度挖掘和发展本地的文化资源，讲好东方故事，投入资金加大爱国主义教育基地和研学基地建设、遗址修复和保护、非物质文化遗产的保护和传承等，这些本土文化资源都为学校开展思想政治教育提供了丰富的教育内涵和实践基地，让思想政治课程内容主题化、情境化。此外，学校也组织教师，围绕生态文明、黎苗文化、海洋文化、黄花梨文化等方面编写了相应的乡土教材，并每周都安排了相应的课时。故而可以说，物质层面能满足课程开展的需要。

3.能力保障

资源丰富一方面给学校和思政教育的教师提供了诸多的主题选择，但同时也给教师带来了很大的工作量。选择哪种资源，以哪个主题引领，用何种方式进行教学，怎样进行课堂评价，都是教师应该考虑的问题，也是教师需要发挥自己能力的地方。通过和21位教師的座谈与沟通，有20位教师表示在这方面不存在大问题，有1位教师表示经过重新学习应该能较为顺利地在课程中引入本土优秀文化。可见，有些教师在能力层面可能存在一定顾虑，而绝大多数教师对自身能力较有信心。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].2006.

[2]新华社：（两会受权发布）.中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[EB/OL]，http：//www.xinhuanet.com/2021-03/13/ c_1127205564_11.htm.

[3]王艳黎.以武汉本土优秀文化资源培育地方高校大学生核心价值观[J].科教导刊（电子版）.2015（7）.

[4]苗林奂.鞍山本土资源在高中思想政治课中的利用[J].鞍山师范学院学报.2018（20）.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[Z].2018.

（责任编辑：朱福昌）