顾孟烈

摘 要：真正的教育要面向全体，本文基于中等生在教育中处于被忽视的现状，分析了当前中等生的教育地位，探究其原因，分别从教育体制、教育理念、家庭原因、历史现实的缺陷四方面进行阐述。再从心理发展和能力发展上分析灰色地带的中等生所承受的消极影响，并能够针对具体问题提出矫正对策。笔者认为可以通过转变教学观念，建立中等生客观认识自我、客观评价自我的体制、促进中等生家长教育观念的转变这几个方面来改善中等生的现状。

关键词：中等生 教育现状 关注度 对策

一、引言

每个班级都存在这样的学生，他们学习成绩平平，个性也不够鲜明。他们既不像优等生那样成绩优异，受老师们器重;也不像后进生那样在课堂上调皮捣蛋，让老师们不知如何是好。事实上，他们听话认真，甘居中游，谨慎敏感，他们往往在班级中人数较多，所以大部分班级的结构是呈“橄榄型”的，这是完成班级常规工作的重要力量。他们默默地存在于课堂上，默默地为别人鼓掌，默默地完成学业，乃至庸碌一生。我们常常称之为中等生。这类学生群体就是小学教育所存在的灰色地带，他们缺少教师的关注，缺少班级管理的机会，笔者不禁思考：又是什么使中等生陷入了这样一段不黑不白的灰色地带中呢？下面，笔者将分析形成缺少关注现状的原因以及产生的影响，并提出对策。

二、中等生教育地位低下形成的原因

（一）教育体制的漏洞

多年来的“成绩论”这把枷锁残害了多少小学生。用成绩的高低来划分学生的等级，这本身就存在了不合理性。在资源有限的情况下，教师们迫于校方给的压力，一味地去提高班级总体成绩。本拿来督促中等生的学习的时间成了老师们的牺牲点。学习成绩虽有合理存在的一面，但却有很大的局限性，片面性。

（二）教育理念的问题

在传统的教育教学活动中，大部分老师采取的教育模式是“抓两头，促中间”， 即通过培养优秀生和转化后进生来促进中等生，以带动整个班级的发展。在具体教育教学实施过程中，受应试教育的影响，老师们却选择花更多的精力和关注点在优等生和后进生身上，庞大的中等生群体被忽略，从而没照顾到每一个学生的心理需求。

（三）家庭教育的影响

一个学生成绩平平，在不起眼的角落里默默无闻，既得不到教师的溢美之辞，也挨不着教师痛心疾首的批评。这样的学生会被教师忽略，也更容易被家长忽略。家长们关心最多的就是孩子在校表现及各门学科成绩，中等生家长大多有着“比上不足，比下有余”的心理，认为这样尚可，放任孩子处于这样的位置。他们在心理也甘于平凡乃至平庸，也不给自己的孩子确定上进的目标。殊不知中等生的心理波动幅度比优秀生、学困生更大。他们往往安于现状，缺乏强烈的竞争意识。家长们也很少去学校和教师沟通，对待自己的孩子是“无为之治”，有顺其自然的甚至是放弃的态度。

三、中等生教育现状的影响

每一个学生都是一个独立的个体，他们具有公平受教育的权利。当教师，家长，甚至社会的天平已经逐渐向外倾斜的时候，中等生的教育问题所带来的消极影响早已到了不容忽视的地步。笔者通过查阅相关资料，结合多年的教学经验，做问卷调查等方式发现中等生教育现状存在以下弊端。

（一）中等生心理健康发展受到严重影响

中等生“随大流”是显著特征，存在着和家长一样“比上不足，比下有余”的思想。这类学生原先一般有较强的上进心和自尊心，各方面不甘落后。然而由于种种原因，他们大部分在学习上无法位居先进，或因努力获得的进步不如人意，未被学校领导、班主任老师肯定，从而产生了一种消磨、失落、消极的心态，逐渐病态，置身于班级中段，心安理得。笔者同时发现，在小学阶段盛行的班干部制度也会一定程度上残害中等生幼小的心靈。班级干部相对固定，使优等生养成干部作风。中等生及后进生关于干部的观念是荣誉重于责任。这相当于让中等生过早地接触社会，接触本不该有的社会化风气。

（二）中等生能力全面发展受到影响

参与班级、学校的各类选拔和评比是每个学生都拥有的权利，但事实却并非如此。教师一次又一次地为优等生创造机会，而置中等生、后进生不顾。笔者相信，给中等生一个支点，他们也可以撬起一个地球。对他们而言，最为缺少的就是拥有自我展示，自我挑战的平台与机遇。

四、改善中等生教育地位的对策分析

（一）转变教学观念

一代圣贤孔老夫子提倡以人为本，关注每个学生成长，意味着要把爱的阳光洒向每一颗心灵，挖掘他们的闪光点。这里就存在一个误区，许多老师首先想到的往往是去关注、寻找后进生或优等生的长处，然后进行培优补差。培优补差固然重要，但我们在竭力进行培优补差的同时，不妨也多看一眼那些默默无闻的中等生。使每一位学生都有机会展示自己的才能，张扬自己人的个性，从而走向成功的彼岸。成绩固然有好有坏，但是学生的成长是没有优劣可言的。所以笔者认为教育应该提倡“培优补差提中”。

（二）引导中等生学会自我评价

考评不是管理者或者教师的专利，让中等生发现自己身上的闪光点和值得改善的地方，是比学会具体知识或技能重要得多的学习内容。在正向我们走来的学习化社会里，中等生不再自卑自恼，而是自我鼓励，这是帮助他们实现一生不断进步的基础。在这样的基础上，班级中可开展“人人都是班级小主人”活动。把学生的注意力从当学生干部引向当“合格的班级小主人”，让中等生充分认识自己，肯定自己，提高自己。

（三）家校合作，共同培养

教育一个孩子不仅仅是教师的责任，学校的责任，这同样也是家庭教育的责任。只有三方紧密配合，才能培养一个健康向上的小学生。所以在中等生的教育问题上，我们同样要重视家庭因素所带来的重要影响。教师要扎实做好与家长们的沟通工作。家长在教育孩子时，也要多鼓励教育，少批评教育，要勇于鼓励自己的孩子，摒弃“我孩子又不优秀，没有值得表扬鼓励的东西”的错误思想观念。

真正的教育要达到面对全体的目的。学生的身心发展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣和特长。作为未来的人民教师，我们必须正视的是：所谓中等生，他们是后进生的预备队，是优等生的后备军。我们绝不能舍大求小，每一朵娇嫩的花都有它应该有的美丽，都有它开放的使命。我们应多关爱中等生，让灰色地带沐浴着老师的爱变成彩虹天堂，给灰色地带的孩子插上彩色翅膀吧！

参考文献：

[1]乔建中主编.班级德育理论与操作[M].南京 南京师范大学出版社，2007 P49-P53

[2]胡惠闵主编.小学教育问题研究[M].四川 四川教育出版社，2007 P112-P141