冯荣

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）06-108-02

摘  要  教研活动一直是教师工作的重要组成部分，它对教师业务素质的提升、教学能力的增强及教学效果的突破等起到了促进作用。文章围绕增强认识、端正态度、拓展形式、延伸内涵、夯实过程及完善结果等六个方面，探析了广大体育教师要为促进体育教研活动优质化运行的新要求，旨在希望每一位体育教育工作者为之积极互动，主动探究，推动体育教研活动的广泛、深入开展。

关键词  教研活动  体育教研活动  体育教师  优质化运行

教研活动一直是教师工作的重要组成部分，它对教师业务素质的提升、教学能力的增强及教学效果的突破等，起到了促进作用，提供了有力帮助。笔者结合本校多年来对体育教研活动的科学引领、有效实施，谈谈自己的一些关于优质化运行体育教研活动的认识、体会，旨在希望每一位体育教育工作者为之积极互动，主动探究，推动体育教研活动的广泛、深入开展。

一、增强认识

加强中小学体育教研组工作建设，促进体育教师专业化成长，既是体育课程改革可持续发展的有效手段，也是促进学校体育工作常态化运行、健康性提升的必然要求。基于此，体育教师必须不断增强自身的参研认识：一是参与教研活动时，须变“要我研”为“我要研”，把准研究什么、思考怎样研究、采取哪些举措及达成何种效果等，不可随波逐流，不应甘心落后;二是排除功利性想法，确立目标意识，注重个人的进步与成长，强化自身的责任与担当，杜绝形式主义，练就过硬本领。现实中，确实有一些教研意识不强的体育教师，他们视教研活动为学校体育工作的“附属物”“装饰品”，形成了参加与否无所谓、做多做少无两样的想法，遇到任务性教研活动，要么全力进行回避，要么设法敷衍了事;涉及荣誉型竞赛活动，即使自身不具竞争实力，也会挖空心思去争抢机会，当获得参赛资格后，又不作精心准备，只想求助同仁的美言相加、拜托评委的昧心给分。与之形成鲜明对比的是，绝大多数认识较强的体育教师，他们乐于参加教研，勇于进行教改，工作中亮点频现，课堂上激情绽放，通过言传身教、指点迷津，让学生收获满满、家长津津乐道、社会广泛赞誉;他们始终恪守并践行：既要教会学生，更要教好学生，不但要出色完成教学任务，而且还要确保实现教学目标，在注重学生体育学习能力提升的同时，更会关注学生终生学习习惯的培养。

二、端正态度

态度决定一切，细节决定成败。面对体育教研活动，是主动申请，还是被动接受？是积极参与，还是消极应付？毋庸置疑，由于教师个体之间对教研活动的认识存在着不同层次的差异，故势必形成不同程度的参研态度。笔者择两个极端进行比较阐析，如对于极少数态度不端正的体育教师来说，教研活动仿佛成了摆设，其行为几乎虚化。但凡同仁主导教研活动时，其往往充当无动于衷的观众、事不关己的看客，他们中的部分人，即使到场，也是身在心不在;还有部分人，自认为能够到场就算给足面子，抑或以“出勤”作为自己的最高要求。当进入发表意见和建议的程序时，要么是不得要领的失当评价，要么是不作思考的人云亦云，至于他人的中肯意见、良好建议，既不认真记录，更不虚心采纳。轮到自己必须主导的教研任务，常常找各种各样的理由加以开脱，如果实在开脱不了，只能糊弄一下同仁，即过程上走马观花、自评时不着边际。而那些态度端正的体育教师，在参与他人主导的教研活动中，观摩细致入微，聆听不容错失，记录同步跟进，思考主动积极，努力博他人之长完善自我、用他人之短警示自我;当接受了由自己主导的教研任务后，一是提前进行思考，充分做好相关准备，二是遇到困难时，巧妙借助团队力量，碰到疑惑时，虚心恳请同仁析疑，三是在操作中，既能积极投入，更能敢于展示，四是在评价时，寻找不足作自评，期待改进求指正。

三、拓展形式

现阶段，在诸多形式的体育教研活动中，展示课堂（随堂课、公开课及示范课等）和专题研讨（某个计划、某项工作及突击任务等）通常被广大基层学校体育教研组所采用，因为这两种形式实用性广泛、可操作性便捷，对于一线教师来说，已被广泛认同，实属轻车熟路。然而，对照“积极主动地推动新课改进程，做合格的新时代体育教师。”这一高要求，固守老调重弹的思维，沿用老店新开的做法，既落后时代发展的潮流，更有碍学生成长的进程。因此，拓展教研形式，提升教研品位，已成必然选择、必达目标。多年来，笔者所在学校的教研组拓展了如下教研形式：一是让可操作性更便捷的模拟课堂、话题沙龙进入常态化程序，为广大教师，特别是中青年教师，打造了更频繁、更实用的锻炼天地，优化了他们的心理素质，强化了他们的交流意识;二是通过助推教师进步成长的反思集锦、论文撰写等，持续温馨化运行，彰显人文化关怀，在过程性考核中激励互助合作，在终结性考核时执行捆绑累计;三是对于富有挑战性的课题研究、项目建设等，立足于全员参与，满足于个人展示，促进教师转变旧观念，接受新理念，催化教师的进步与成长。说实话，我校刚推行这些教研形式时，几乎所有的体育教师都感到不适应，甚至不少人叫苦不迭，消極抵触，但随着教研成果的逐步取得，加之学校的制度引领及奖励措施的及时跟进，可谓人人自觉化参与，活动高效化运行。

四、延伸内涵

体育教研活动立足于体育教师专业水平和综合素质的提高，服务于体育课程的改革，着眼于课堂教学质量的提升，满足于促进每一个学生的全面发展。因此，体育教研组应从学校体育工作的实际出发，切实制订利于精准定研、有效导研的活动计划与达成目标，严格筛选利于精准诊研、有效入研的科学方案与鲜明案例，科学预设利于精准展研、有效推研的操作亮点与推广成果，不断丰富教研内涵，充分挖掘教研潜力。笔者以提升体育课堂教学质量为例，谈谈如何促进教研活动内涵的延伸：一是研究体育课堂时，要充分结合现场性与实践性，明确教学中尽量不留遗憾、注重学生参与的基本要求，使课堂顺顺利利，让学生开开心心;二是研究课外体育活动时，要紧密围绕发现性与问题性，既要分析学力有余及学力不足的能力分化现象，又要解决学生在课堂学练中的效果巩固，有效发挥课外体育活动的弥补作用，积极拓展课外体育活动的提升效能;三是研究体育教师时，要始终坚持批判性和继承性，对教师的教学设计、课堂组织、教法运用、学法指导及应变能力等，进行去粗取精，去劣存优，善于总结成功的经验，但要摒弃经验主义，乐于吸收他人的做法，但要杜绝拿来主义;四是研究学生时，要积极倡导借鉴性和推广性，以学优生的学习水平及能力带动学困生、学习经验及精神辐射后进生，通过体育教学，做到参与学习一个不能少，争取进步一个不能落。

五、夯实过程

教研活动不完全在于场面上的热热闹闹、轰轰烈烈，而在于过程的扎扎实实、环环紧扣。事实上，有的活动，看似热闹，但却长时间偏离主题，或者说始终涉及不到核心问题，既浪费了教师的宝贵时间，更耽误了教师的进步与成长。而有的活动看似平静，但绝大多数参与人员却能带着真诚求艺而来、奔着追求目标而去，全身心投入，全过程专注，使活动收获预设效果，甚至取得超乎想象的成效。笔者认为，扎实的教研過程必然包含问题的发现、分析及解决等环节，展开来讲就是，发现问题强调主动性、及时性，分析问题注重专业性、全面性，解决问题具有针对性、实效性。以本校张军老师的一堂体育中考项目《排球：自垫球》“先练后教”的研讨课为例：学生完成准备活动→老师明确任务、要求→学生人手一球学练→老师巡回提醒、指点→学练效果评价、总结。一堂课下来，学生的动作千姿百态、水平参差不齐。结束课堂教学后，全组围绕“先练后教”的做法进行了讨论：持赞同观点的老师认为，这样做既能激发学生的学练兴趣，又能调动学生的学练欲望;而持否定意见的老师却认为，此种做法违背了教学规律，不利于学生对动作技术的掌握，且出错后很难纠正。经过认真分析、深入研讨后，达成了共识：对于认知能力较高、技术基础较强的学生，可采用“先练后教”的做法;反之，严格执行“先教后练”，尽快让“后进生”掌握自垫球的动作技术要领。

六、完善结果

参与教研活动，需要增强认识、端正态度，丰富教研活动，需要拓展形式、延伸内涵，倘若再加上扎实的教研过程，教研结果自然会趋于完美。每一名忠诚党的教育事业的工作者，无不企盼自己能够快速进步、尽快成长，争取为教育事业多作贡献，培养出更多、更好的社会主义建设者和接班人，而教研组、学校、家长及全社会更乐见越来越多的教师成为名师、人民教育家。笔者以课题研究、项目建设为例：为确保课题研究的顺利结题、项目建设的如期完成，课题组核心成员和项目组全体成员必须明确职责、积极参与、独立操作、全力协作;课题主持人和项目负责人要精心策划，规范运作，多考虑困难因素，并预设克服办法;在取得阶段性成果时，全组要及时小结，科学调整，不将遗留问题带入下一阶段;碰到瓶颈、遇到困难时，主持人和项目负责人要设法发挥激励机制，果断作出攻坚举措，化繁为简，化难为易;在课题研究进程或项目建设工作临近尾声阶段，全组要集体思考如何科学总结，怎样加以推广。诚然，对于有能力、有信心参与课题研究或项目建设的体育教师来说，在常规化的教研活动开展中，常常担当主导角色，发挥引领作用;当同仁或团队取得成果后，往往在分享喜悦的同时，更会提出殷切希望;主动考察教研主体、跟踪教研成效，积极发挥信息化、动态化、系统化的管理功能，有效运用反馈、评价机制，助推完美教研结果的尽快取得。

教而不研则浅，研而不教则空。只顾埋头拉车者，苦干后不一定见成效;而既会埋头拉车又能抬头看路者，不但少走甚至不走弯路，而且还不会白吃苦、白受累。笔者之所以提出广大体育教师要为体育教研活动的优质化运行“给力”这一要求，是因为时代的呼唤、民族的企盼。笔者坚信，凡是热爱体育教育的工作者，一定会积极互动，主动探究！

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