范春兰

在我国教育体系不断进步的情况下，教育领域中体育学院的建设也逐渐增多起来，其中，游泳也成为了体育学院中最重要的运动项目和教学项目。然而，在新课改的目标下，传统的游泳专修教学体系已经不能很好的满足现代化高校教育的要求，因此，需要专修教师更新教学观念，探索新的教学模式，将提高学生们的身体机能与身体素质作为教育教学的重点，重新创建符合实际情况的实践教学体系，积极对现有的教育模式进行思考和革新。

随着社会生活水平的不断提高，体育事业迎来了发展契机。现阶段，开展体育活动的目的已经不只局限在娱乐、休闲与强健身体等层面上，更多的是通过体育活动以及体育锻炼，在一定程度上体现出一种培养人们自身意志和提高人们交往能力的价值。当前，大部分的体育学院在开展各项教学活动时，还是使用较为传统单一的教学方式，忽视了实践教学，而在教育改革标准提出和推行背景下，要求各体育院校的教育工作者不仅要传授学生正确的体育知识和技术技能，还要培养他们的实践能力，促进学生自身的创造性、主动性及个性化发展。以体育学院游泳专修学生实践教学体系构建与改革而言，专修教师要始终将学生放在主体地位，摒弃传统的教学模式，更多的去注重游泳教学的效果，在实践中启发和引导学生，让教学实践的每一个环节都能紧密衔接，采用多轮次实践的模式对学生进行培养，提出全方位、多层次、多类型的体育教育专业游泳实践模式，提高学生自主学习、收集信息、获取新知识的主动意识，加强学生游泳实践指导、解决问题和语言表达的能力，实现对学生综合素质的培养。由此可见，构建实践教学体系与改革传统教学模式，已然成为了体育学院游泳专修教育的主要目标。本文以游泳专修学生实践体系构建的相关概述及注意事项入手，结合实际教学情况对教学实践体系的优势展开阐述，针对体育学院游泳专修学生实践教学体系构建与改革模式进行探讨。

1 游泳专修学生实践体系构建的相关概述及注意事项

体育学院游泳专修学生实践教学体系的构建主要分为两部分，一是校园内部的课堂实践，二是校外的自主实践。首先以校内来说，教学实践主要是由教师主导的，学生需要在教师的指导下独立完成相关实践内容，这其中，教师要合理安排教学的流程、设计教学实践内容，提高学生的基本技能，锻炼学生的个人能力。其次，是校外实践部分，这阶段的实践教学需要在学生完成校内实践的基础上展开，可以由教师推荐，也可以由学生自主寻找实践的机会，旨在提高学生的教学技能。

另外，学生实践教学体系构建还包括四项内容，分别为热身操的创编、课堂教学实践、制定教学计划和教学培训实践。热身操的创编是为了让学生有独立的创编能力，可以结合知识内容创编出与游泳相关的专项热身操或者游戏，培养学生的创新能力，让游泳教学的内容更加的丰富;课堂教学实践是按照编排完善的教案，完整的上完一节技术课，培养学生课堂组织能力、语言表达能力和教学能力;制定教学计划是指在校外实践之前，根据教学对象的实际情况和学习时间等要素制定出相应的教学培训计划，要求培训计划要用教案的形式反映出来;教学培训实践是在校外进行的教学实践活动，教学对象之间的差异性较大，在年龄、职业和受教育的层次上各不相同，教学的环境是复杂的，教学情景也是多元化的，主要锻炼学生的沟通能力和应变能力，提高学生创新以及自我教育的能力。

校外实践需要以校内实践为开展前提，同时校内实践又需要依靠校外实践来实现对学生能力的巩固与拓展，这两者之间是相辅相成、互相作用、相互促进的关系，由此可见，教学实践体系构建需要在内容上环環相扣，在形式上循序渐进，逐渐培养学生的教育教学能力，让学生在实践教学的积极影响下，实现自身各方面能力的均衡发展，为日后成为优秀的人才打下基础。

在体育学院中，传统知识传授的教学形式不仅抑制了学生的个性化发展，还难以激发出学生的创造性和主动性，学生的实践能力得不到培养。而与传统的教学形式相比，教学实践体系构建具有很大的教学优势，在新的教学形势下，学校要积极认识到这方面的影响及作用，学习新的思想与理念，不断的进行教学实践探索，注意实际操作中的问题，剖析并总结较为有效的方式与手段，贯彻落实学生的主体地位，将实践课堂还给学生，提高学生的自主意识，同时要引导学生正确认知自己在实践中的角色，维护好教学的正常秩序，做好教学的统筹规划，让教学的进度保持一致。

2 体育学院游泳专修学生实践教学体系构建与模式

2.1 实践教学的基本模式

就现阶段的教学情况而言，体育学院游泳专修学生的教学并不理想，存在实践时间少、实践教学能力不足、教学方式单一陈旧等一系列问题，因此，体育学院在游泳专修学生培养方面要摒弃旧模式，选择拥有较大优势的模式。与传统的教学模式相比较，教学实践模式改变了以往教师为主导的固化教学，也转变了学生之前被动的学习状态，而是把学生实践作为了重要主体，特别强调了学生在教学中的地位，提高了学生的主动意识，这其中的教师只作为教学活动的组织者和指导者，把主动权交给了学生自己掌握，让学生在专业课程的学习中，不仅能够了解和掌握专业的理论知识，还能有效提升自身的实践能力与水平。

在教学实践模式中，主要分为两种形式，一是随堂学习，另一种是专业的课程安排。所谓的随堂学习就是学生在非课堂时间提前做好与课堂学习相关的准备，并在实际课堂上进行实践。而专门的课堂教学就是按照实际课程来进行的技术实践，让学生在学习中可以直接的开展游泳技术等相关活动。另外，教学实践模式还需要一定的理论支撑，让理论和实践相结合，形成实训课程，教师要对学生先展开理论讲解，随后进行后续的技术教学实践，促使学生在掌握丰富理论知识的基础上，进行技能实践，进而提高学生自身的创新能力和实践能力。

2.2 体育学院游泳专修学生的实践教学模式

在体育学院游泳专修学生的实践教学模式中，主要包含四个环节。首先，让学生实现对初级理论的掌握，认识和了解较为丰富的知识理论，不断提高自身的技术标准和技术能力。其次，让学生在游泳课下的时间里设计符合自身实际情况的热身操和游戏计划，学会在实际课堂中使用。再次，当学生掌握理论知识之后，技术水平和能力也上升到一定高度，这时可以在课堂上进行分组和循环式技能指导与评价。最后，让学生自己制定相应的指导计划，再开展相关理论讲述活动。

3 体育学院游泳专修学生实践学习情况

3.1 初级阶段游泳专修学生学习的基本内容

在初级学习阶段，教师对体育学院游泳专修学生教学要具有目的性，针对学生情况制定教学目标和任务，了解学生的身体素质，结合学生的实际，让学生掌握最为基本的动作技术。实际上，很多学生在选择游泳专修课程之前，对游泳的相关技巧和技术并不能全部掌握，甚至有不会游泳的学生，因此，在学习的初级阶段，教师实践教学的关键和重点就是让学生学习和掌握最为基本的动作与技术，锻炼学生的身体素质，把其当成增加动作技术的碱式基础。

3.2 提高阶段游泳专修学生学习的基本内容

提高阶段是游泳专修学生学习的重要阶段。在提高阶段，游泳专修教师要有足够的教学重视，在学生练好基础动作和要领的前提下，进一步规范学生的技术动作，适当给学生增加练习的量，让学生的游泳动作更加的标准，游泳运动的成绩逐步提升。作为体育学院游泳专修的学生，拥有高水平和高能力的技术能力与水平是至关重要的。

3.3 完善优化阶段游泳专修学生学习的基本内容

完善优化阶段也是教学的最后阶段。在这一阶段中，已经更加接近了体育学院所指定的实习阶段，能够直接性的反馈出学生的学习情况和技能掌握。作为教师，既要对游泳专修学生的学习做一定内容上的补充，让学生学习到诸多方面知识，还要注重学生的发展方向，将专修技术与能力作为主要基础，自主准备教学计划当作重要的学习工作。在实践课堂的教学活动当中，让学生们自主操控口令，提高学生的语言能力。因此，游泳专修教师应该在实际教学活动中实现双顾，可以让学生在较为关键的实习阶段充当游泳教练，这样不但能够获得专修技术能力的支持，还能让学生们拥有较高的教学能力。

4 教学实践体系构建的优势

4.1 教学实践体系有利于学生实践能力培养

实践教学体系的构建就是引导学生对所学的理论性知识加以运用，是体育学院游泳专修学生学习中不可缺少的过程。在传统的教学中，教师对学生主要是进行讲解、示范以及组织练习等固定步骤，学生在课堂上也是技术练习为主，师生之间缺少沟通和交流，对学生实践能力培养更是较为忽视。同时，由于学生之间存在差异性，在同一教学进度下，学习能力较差的学生会逐渐丧失学习的积极性，尤其是在实习单位，实践教学没有发挥出指导作用，实习流于形式，学生实践能力不强。

4.2 教学实践体系有利于学生自主学习能力培养

一般来说，学生都是在传授和练习这两种模式下获得知识与技能的，学生处于被动的接受状态，失去了学习的主动意识。而实践教学体系构建，是对学生自主学习能力培养的重要手段。游泳专修学生通过实践中热身操创编阶段，不仅可以提高学生的参与兴趣，还能让学生积极进行理论与技能的学习，保障课堂实践的顺利进行。

4.3 教学实践体系有利于学生接受新的知识与技能

学生由于个体之间学习能力的差异，所掌握的理论与技术水平参差不齐，这样一来，在传统实践模式下学生会出现两极分化的情况，尽管练习时间相同，但还是有学生的游泳技能达不到标准要求。而在教学实践体系下，教师可以对学生进行分组形式的实践指导，有针对性的教学，对于实践学生而言，需要提高自己的游泳水平达到指导目的;对于受众学生来说，小组内的人数较少，被指导的机会增加，理论与技能水平自然提高的快。

4.4 教學实践体系有利于学生自信心培养

结合实际的教学情况而言，在教学实践体系的初始阶段，由于客观因素，很多学生在课堂上的表现并不理想，在语言表达能力和组织等方面都缺乏足够的实践信心。因此，在实践教学过程中，教师要组织学生对热身操进行创编和带领，在理论和技术上给予指导，在课堂中为学生创建更多展示自我的机会，让学生的自信心得到增强，促使学生在经过实践之后，可以轻松的进行指导。校外实践是对学生在校内知识与技能学习的一种检验，也是学生巩固与拓展的阶段，在实践中学生的能力提升是多方面的，只有让学生走出校园，在社会中得到锻炼，才能多从渠道获得外界的信息反馈，激励学生，实现对学生自信心的培养。

5 实践教学体系构建与改革模式后学生们的情况变化

5.1 实践教学完成后，学生能力获得情况

体育学院游泳专修的学生在经过实践教学的初始阶段、提高阶段和完善阶段之后，不管是在自身拥有的技术还是能力上都会得到很大程度的提升。由此可见，在体育学院游泳专修中实践教学体系构建与实施是非常有必要的，是实现学生综合发展的最佳途径。在实践中的专修理论知识讲解，可以让学生对游泳知识技能认知的更加全面，而其中的实践内容更是让学生的语言能力、组织能力等各方面能力得到提升。

5.2 学生对实践体系教学与改革模式的接受情况

现阶段，随着教学环境的变化，大部分学生对游泳专修的实践教学体系构建与改革已经有所接受，没有完全不能接受的数值。由此也证明，体育学院游泳专修学生的实践教学体系构建与改革模式是完全可行的，教师要加大对学生的实践教学力度，进一步提高教学能力，满足学生的要求，将教学实践的效果直接体现在学生身上，促使学生学有所获，增强教学的开放性、实用性、可选择性以及个体的创造性，提高实践教学的质量。

6 结束语

总而言之，游泳专修学生实践能力的提升是学生所在学校教育质量的综合体现，也是优秀体育教育人才的重要标志，更能直接影响学生被未来社会的接受程度。因此，体育学院游泳专修教学要加大对教学实践体系构建的重视程度，让学生在教学实践体系下，获得一定的理论与实践基础，学会扮演“教师”的角色，通过热身操的创编、课堂教学实践、制定教学计划和教学培训实践等内容，不断提高学生的自主学习能力，促使学生的游泳技术和教学能力的得到强化。

本文系四川省社会科学重点研究基地李冰研究中心课题“基于‘PPRR’模型的都江堰景区应急管理体系构建研究”课题编号LBYJ2021-003。

（作者单位：四川文理学院体育学院）