翟小洁 张译文 孙竞波

高等教育对于增强学生体质健康、促进学生身心全面发展有着不可替代的作用。在高校体育课程中融入思想政治教育，使体育课程肩负起立德树人的使命与功能，是贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神的重要体现。足球是体育课程中最具特色的运动之一，其中蕴涵着丰富的思想政治育人资源，通过挖掘足球运动中的思政元素，可以实现足球课程“传授知识、提高技能、引领价值观”三位一体的教育功能，提升大学足球课程育人的质量。本研究以华中科技大学《大学足球》课程为例，以“两性一度”为标准，从构建足球课程思政内容体系、创新教学路径、优化课程评价方式三个层面探讨了高校如何开展足球课程思政教育工作的方法，从而形成基于“两性一度”的线上线下混合式足球课程思政教学模式，为高校足球课程思政教学改革提供理论参考。

1 前言

2014年，“课程思政”的概念便由上海市教育委员会提出。在2016年的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为教育的根本任务，让各类课程与思想政治理论课同向同行，构建全员全程全方位育人的大思政格局”。习总书记的这一指示为课程思政的进一步发展提供了有力的支持。2017年，中共中央、国务院发布《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，指出：要充分发掘和运用各学科蕴涵的思想政治教育资源，使专业课程与思政课程形成协同效应，提高专业课程育人的实效性，助推新时代德才兼备型人才的培养。自此，高校课程思政建设拉开大幕。2020年，具有里程碑意义的《高等学校课程思政建设指导纲要》发布，课程思政建设便开始在全国各级各类高校、各个学科专业及各门课程中全面推进。体育作为高校教育中不可或缺的组成部分，更应该坚持“育体先立德”的教学理念。毛泽东同志曾在《体育之研究》提出：“体者，载知识之车而寓道德之舍也。”体育中含有丰富的思想道德教育资源，是实施课程思政天然的场域。足球是体育课程中最具特色和代表性的运动项目之一，竞争意识、规则意识、团结合作精神等都是足球精神的重要组成部分。通过挖掘高校足球运动中的思政元素，将家国情怀、民族传承、中国梦、社会主义核心价值观、人文精神等融入足球课程，可以实现足球课程“传授知识、提高技能、引领价值观”三位一体的教育功能，提升大学足球课程育人的质量。

在中国知网上对文献进行精确检索，从2016年1月1日到2022年5月1日，以“课程思政”为主题词进行文献检索，共得到文献3.47万篇，其中核心期刊有1908篇，硕博士论文有259篇;以“高校体育课程思政”为主题词进行文献检索，共得到文献501篇，其中核心期刊35篇，硕博士论文20篇;以“足球课程思政”为主题词进行文献检索，共得到文献17篇，其中核心期刊0篇，硕博士论文1篇。由此可知，“课程思政”是近年来研究的热点，但是对于体育领域的研究较少，而集中于足球项目课程思政的研究更少。因此，创新足球课程思政教学模式，一方面能够拓展体育课程思政研究的领域，促进高校足球课程改革，落实立德树人的教育理念;另一方面，将课程思政与大学足球课程相联系，也可以丰富课程思政的理论内涵。

基于此，本研究以“两性一度”为课程建设标准，通过构建“4+16+N”的足球课程思政内容体系、创新线上线下相结合的“学练赛一体化”教学路径、设计“多元、全程”的教学评价模型，形成基于“两性一度”的线上线下混合式足球课程思政教学模式，为提升高校足球课程育人质量提供参考，也为其他运动项目开展课程思政提供参考依据。

2 基于“两性一度”的线上线下混合式足球课程思政教学模式设计思路

“两性一度”，顾名思义即高阶性、创新性和挑战度，被称为国家金课的标准。本研究创新了足球课程思政教学模式的三个板块，其各自的特点刚好与金课的标准相契合，即通过打造“4+16+N”的足球课程思政内容体系，将课程的“工具理性与价值理性”相结合，实现足球“知识传递、技能提升、素质培养”的有机融合，体现课程的高阶性;依托大学慕课平台，通过翻转课堂，创新线上线下相结合的“学练赛一体化”足球课程思政教学路径，强化课程的创新性;最终设计“多元、全程”的教学评价模型，增强课程的挑战度。

2.1 以高阶性为标准，构建足球课程思政内容体系

本研究立足于《大学足球》的课程特色，依据“育人为本、德育为先”的主導思想。对足球运动中的思政资源进行深度挖掘，最终凝练成4个思政主题和16个思政元素，每个思政元素借助若干个思政案例进行解读和诠释。最终形成“4+16+N”的足球课程思政内容体系，具体内容见表1。

足球课程思政内容体系的高阶性体现在以下两个方面：

（1）教学内容不再局限于单一教材。在原本的足球课程教材的基础之上，通过遴选思政主题、挖掘思政元素、收集思政案例，借助慕课和微课平台，打造足球课程思政线上教学资源库，为学生提供优质且广泛的思政教育资源，整体拓展学生的思想政治认知。同时，模块化和系统化的教学内容有利于建立足球课程思政实施的长效机制，助推足球课程育人的科学性发展。

（2）依据学生的认知特点，设置进阶性的教学内容。在设计足球课程的思政教育内容时，教师不仅要保证所选取的思政元素与足球技能课内容相匹配，还要确保思政元素的呈现与学生的认知规律和思想状态相适应，更好的发挥思政教育的实效性。本课程的实施对象是大一、大二非体育专业的学生。大部分学生在此之前尚未接受过正规的足球教学，对足球运动的历史、足球文化的发展等知识了解较浅，足球技能也尚未培养起来。因此，依据学生认知发展遵循“兴趣引发—情感参与—整体认知”的规律，构建“以回顾历史引起学生兴趣—以运动体验强化情感认同—以问题驱动提升认知发展”的进阶性知识体系。例如：在学期伊始，通过讲述足球运动起源于中国的历史，提高学生对足球运动的兴趣。随着技战术水平的改进，学生对一系列足球精神的重要性理解更加深刻，如团体意识、竞赛意识和规则意识等，对学习的思政元素产生情感上的共鸣。伴随着学生的进一步学习，引导学生思考国家出台足球政策法规的目的、实现国足梦的意义、维护国家主权和荣誉的意义、弘扬社会主义核心价值的意义和坚持立德树人的意义等现实问题，驱动学生主动探索现象背后的本质原因，帮助学生实现由“学习知识”向“创造知识”的转变。

2.2 以创新性为标准，设计线上线下相结合的“学练赛一体化”足球课程思政教学路径

传统的足球课程中普遍存在“重技能、轻德育”的现象，缺乏对足球课程思政实施路径的设计。因此，本课程秉持“以学生为中心”的教学理念，借助慕课和微课平台进行翻转课堂教学，通过课前、课中、课后三个教学环节，将思政教育融入足球学习、足球训练、足球竞赛的各个模块，实现足球课程思政教学路径的创新。课前，学生在慕课和微课平台上进行线上课程预习，通过观看故事和案例，接受系统化、模块化的思政教育，提升学生的思想政治素养，培养学生的思想道德情感;课中，在线下足球教学之前，师生利用五分钟的时间，对所预习的思政内容进行拓展和延伸，采用启发式教学法、小组讨论法、观察学习法、榜样示范法等多种教学方法，鼓励学生主动表达观点，相互探讨，教师要及时发现并适时的纠正学生某些偏激、不合理的观点，强化学生正确科学的观点。将团结合作精神、竞争意识、规则意识、挫折教育、社会主义核心价值观、立德树人、等思想政治教育融入足球教学、足球训练、足球竞赛的各个环节，使得学生在提高认知、陶冶情操的基础之上，还能够在实践中规范自身的言行。课后，还通过线上讨论平台，促进师生间的沟通交流，形成线上线下的学习闭环。无论是线上的慕课和微课，还是课上的学练赛一体化沉浸式学习，抑或课后师生的线上互动，目的都是提高学生的学习兴趣，提升学生在足球课程思政课堂上的学习效果。线上线下相结合的“课内外一体化”足球课程思政教学路径的设计，不仅遵循“以学生为中心”的教学理念，还使得课程兼顾“效率和质量”的价值需求，体现课程的创新性。

2.3 以挑战度为标准，设计“多元、全程”的教学评价模型

传统的足球课程注重技能考核，弱化德育考核，在足球课程思政考核方面，尚存在“评价主体单一、评价方式老旧、评价内容不完善和评价过程不系统”等方面的问题。基于此，本课程结合线上线下混合教学模式的特点，采用线上线下混合教育评价，坚持定性考核和定量考核相结合，突出评价的动态化和多样化特点，构建“多元、全程”的足球课程思政多维评价体系，实现课程的挑战度。

（1）多元主体评价。本课程以教师评价为主，学生互评为辅。在学期末，学生需要在线提交一篇课程学习心得报告，采用匿名互评的方式，促进学生之间取长补短，互相学习。在线作业、课堂表现、期末考核等几个方面则是由教师来评价。

（2）全程动态评价。考核思政内容需要结合过程性评价和终结性评价，才能起到持续促进的作用。形成性评价贯穿于课程实施的整个过程，需要对学生在课前，课中和课后三个阶段的表现分别进行考核。课前对学生在线上的慕课、微課视频以及课件预习情况进行考核;课中则是在足球教学、训练、竞赛过程中对学生的表现进行考核评价;课后再次回到线上参与师生互动环节，完成课后习题作业。课后终结性评价的考核方式是学期末的思政测试题和学习心得报告。

线上线下相结合的足球课程思政教学评价模式，突破传统课程思政教学评价“重结果、轻过程的缺陷”，形成了“多元、动态”的多维评价模式，体现课程评价的挑战度。

3 结语

高等教育的根本任务是立德树人，足球课程作为高校体育课程的代表，其中蕴涵着丰富的德育资源，而足球课程的德育目标与思政课程的德育目标在本质上是一致的，因此将思政元素融入足球教学具有科学性和可行性。基于“两性一度”的标准而构建的线上线下相结合的足球课程思政教学模式，旨在通过足球教学，帮助学生学习足球专业知识、提升足球技能水平的同时，培养大学生的理想信念、责任担当、法制观念等思想意志品质，使其成为一个爱国、敬业、遵纪守法、合作进取的新时代青年，为中国特色社会主义事业发展培养德才兼备、全面发展的接班人。

通讯作者：孙竞波

（作者单位：华中科技大学体育学院）