王会财

在科学育人观的大力推动下，教师自觉强化个人在体育教学中的责任意识、质量观念以及效益诉求，积极借助人性化、趣味化、主体化以及实效化的教学方法优化体育教学，打造一个高品质的育人环境。因此，教师开始将快乐教学法应用于高中体育教学之中，自觉为高中生打造一个品质化、体验化、开放化以及高效化的快乐运动平台，助力高中生的积极参与、主动锻炼、自觉表现与快乐成长，真正将科学育人观与素质教育理念在体育教学过程中高效落实。

1 快乐教学法的概念简介

快乐教学法是指教师在体育教学过程中关心高中生的认知体验、关注高中生的主体能力、关切高中生的情绪心理，按照高中生的主体需求、群体喜好与认知兴趣去设计与实施体育教学。这样，快乐教学法不仅能够帮助高中生得到高品质的身体锻炼与强身健体，还能够帮助高中生实现愉悦身心与快乐体验，更能够强化高中生的认知兴趣与运动习惯。因此，快乐教学法具有非常高的主体性、趣味性、娱乐性、健身性与实效性，是体育教学走向提质增效的有力推手。

2 快乐教学法的活动特点

第一，快乐教学法具有非常突出的娱乐性。娱乐性是快乐教学法的首要外显，能够让高中生感受到运动锻炼、强身健体中的快乐与喜悦，推动高中生进入大脑兴奋、情绪激动与心理愉悦之中。因此，快乐教学法能够在体育教学过程中给予高中生良好的活动体验与情绪感染，使高中生拥有开心快乐的积极状态。

第二，快乐教学法具有非常突出的趣味性。趣味元素是高中生在体育教学过程中获得快乐体验的物质基础，因而快乐教学法能够为高中生提供丰富多彩的体育游戏活动，能够让高中生尽情体验各种各样的趣味性快乐运动。因此，快乐教学法具有非常高的体验性与吸引力，能够激发高中生的参与积极性与猎奇心理。

第三，快乐教学法具有非常突出的主体性。快乐教学法不仅立足高中生的主体需求与认知兴趣而投其所好地设计与实施体育游戏活动，还强调高中生对体育游戏活动的群体参与，让高中生成为体育游戏活动的真正主人。因此，快乐教学法具有非常高的人性化与指向性，是激发生命活力与运动激情的主体平台。

第四，快乐教学法具有非常突出的实效性。快乐教学法能够优化高中生的主体认知能力、生命活力状态以及快乐运动体验，自然能够为体育教学提供坚实的群众基础与强大的主体支持。因此，快乐教学法隐含了教师的教学智慧，能够在高中生的积极参与、快乐运动中实现智慧交流与灵感碰撞，拥有较高的实效性。

3 快乐教学法应用于体育教学的价值

首先，快乐教学法应用于体育教学能够为高中生提供一个有设计、有趣味、有快乐、有效果的高品质强身健体环境，能够为高中生带来无穷的参与体验、表现快乐、竞争激情与成功刺激。因此，快乐教学法应用于体育教学能够打造一个主体参与、争先恐后、释放激情、张扬个性、体验快乐的生命课堂。

其次，快乐教学法应用于体育教学能够帮助教师更好地设计与实施人性化、趣味化、体验化以及主体化的快乐运动，推动教师积极践行生本理念与人文思想，提升游戏活动的指向性、适宜性与实效性。因此，快乐教学法应用于体育教学能够有效提升体育教学的设计性、层次性与品质性，实现体育教学的提质增效。

最后，快乐教学法应用于体育教学能够推动科学育人观理念在体育教学过程中的有效落实，帮助教师更好地实施素质教育工作，科学推动高中生的主体能力以及核心素养持续提升。因此，快乐教学法应用于体育教学能够帮助教师自觉按照新课程改革的实施要求开展课堂教学，为高中生提供更多更好的快乐活动。

4 快乐教学法应用于体育教学的实施策略

快乐教学法是教师创设高品质、高体验、高能动、高效率体育教学的行动指南，能够为高中生提供丰富多彩的快乐游戏活动，提升体育教学的人气指数。

4.1 创设快乐开放的氛围，催发生命活力

快乐教学法应用于体育教学以后，教师能够创设开放自由、友好快乐、轻松愉悦的人性化活动氛围，帮助高中生无忧无虑地参与到体育游戏活动之中，自然能够释放出强大的生命活力。在体育游戏中，活动氛围能够直接影响高中生的主体情绪、认知心理与情感体验，因而是教师实施快乐教学法的重要考量之一，以此夯实体育教学的群众基础，为体育教学提供强大的主体支持与能力保障。因此，教师应积极践行快乐教学法，创设快乐开放的活动氛围，催发生命活力。

例如，在体育游戏活动中，教师应以娱乐的态度对待高中生在活动过程中的主体表现、张扬个性、宣泄情感与表现自我。以“足球比赛”为例，作为观众的高中生可以摇旗呐喊、自由呼喊，只要高中生讲究文明礼貌与社会公德，高中生可以自由展示个人的思想情感。也就是说，高中生要看得尽兴，玩得尽情，不能让高中生拥有毫无价值的心理负担、负面情绪与精神压力，要将体育课堂教学打造成為充满生命活力、主体灵感、张扬个性、释放身心的快乐空间。另外，在赛场上的高中生应该在规则允许范围之内自由展示足球才艺与个人技能，充分展示个人在足球比赛过程中的空间位置感、团队协作意识以及配合助攻观念，能够自觉融入到团队作战之中。这样，教师在快乐教学法的科学指导下帮助高中生强化安全意识、规则观念以及公德思想，然后就会实施开放自由的游戏活动，帮助高中生体验到一定限制之下的自由与快乐。因此，快乐教学法能够帮助高中生体验到更多更好的游戏快乐、表现激情、竞争体验以及成功兴奋，能够给予高中生强烈的感官刺激、情绪感染以及心理冲击。

4.2 设计丰富多彩的游戏，激发生命能动

快乐教学法应用于体育教学以后，教师应立足新课程改革以及新课程标准的双重要求，去科学设定丰富多彩的体育游戏活动类型，为高中生提供多种多样的游戏活动形式。而且，教师还积极践行生本理念以及人文思想，按照高中生的认知兴趣、主体喜好以及发展需求去科学实施体育游戏活动，提升体育游戏活动的主体性、适宜性、指向性以及实效性，能够被高中生喜爱与接受。因此，教师应以高中生的主体需求设计出丰富多彩的体育游戏活动，提升活动的亲民性。

例如，教师应立足互联网资源积极收集适合高中生开展的体育游戏活动，为高中生提供具有较强生活气息与时代色彩的游戏活动形式，有效丰富高中生的体育游戏活动内容。以“撞拐”为例，“撞拐”属于传统游戏活动，是指两个高中生在对战过程中单腿着地，将另一条腿向后弯曲，用手扳住脚踝处，利用膝盖为进攻武器去撞击对方。由于高中生单腿着地，因而需要蹦来蹦去地维护身体平衡，并寻找机会去估计对方。“撞拐”是一种具有较高运动强度、对抗技巧、实战刺激的体育游戏活动，尤其获得了生命活力极其旺盛的男生喜欢与开展活动。这样，教师就可以将“撞拐”融入高中生的体育游戏活动内容，让高中生在课堂活动中切身体验“撞拐”这一对抗性体育游戏活动带来的快乐，也以此训练与提升高中生的协调能力、平衡能力、预判能力以及体能储备。因此，教师自觉为高中生的体育游戏活动收集各种各样、富有情趣的游戏活动，能够为高中生提供丰富多彩的体育游戏活动内容，夯实体育教学的活动基础，提升体育教学的吸引力与体验性，也有效培养高中生的参与兴趣、体验意识、表现动机与竞争思想。

4.3 提供各种各样的材料，吸引生命关注

快乐教学法应用于体育教学以后，教师还应为体育游戏活动提供充足的物质资料支持，利用各种体育器材与辅助设施创设一个安全性强、体验性高、适合拓展的基础平台。这样，高中生就会在体育游戏活动过程中尽情体验教师预设其中的趣味元素与新奇体验，形成开心快乐的积极意识。另外，良好的物质环境还有助于高中生更加安全地尝试个人的认知灵感与创新火花，强化认知体验。因此，各种各样的体育器材能够吸引高中生的注意力，优化高中生的活动体验。

例如，在传统体育教学的“猫捉老鼠”游戏活动中，教师习惯性地让高中生站成一排，担当体育游戏活动中的“人墙”。而且，一些教师还认为这样设计与实施“猫捉老鼠”游戏活动非常简洁高效，乐此不疲。然而，这样的游戏设计忽略了一个很大的问题，就是担当“人墙”的高中生的主体感受与参与需求，因为他们暂时丧失了参与快乐游戏活动的机会与时间，被教师的粗心设计暂时剥夺了参与权、体验权。可见，这样的体育游戏活动不能完全实现高中生的全面参与、集体娱乐与群体交流，自然需要“归还”高中生的参与权、体验权，因而必要的材料投放则能够很好地解决这一问题。教师可以提供一些大型的泡沫、海绵、跳箱、充气道具等担当“猫捉老鼠”游戏活动中的“墙壁”，让全部高中生都参与到体育游戏活动之中。这样，更多的高中生参与到“猫捉老鼠”游戏活动之中，自然能够创设出更好的活动氛围、游戏体验以及教学效果。因此，教师应在体育游戏活动中增加投放材料，不仅利用投放材料吸引与提升高中生的关注度、参与度，也确保所有高中生都能够参与到体育游戏活动之中，有效拓展体育游戏活动的群众基础，提升体育游戏活动的人气指数。

4.4 实施趣味横生的活动，展示生命动力

快乐教学法应用于体育教学以后，教师应立足于体育游戏创设出主体性、趣味性、体验性以及探究性较强的课堂活动，为高中生打造一个快乐运动、享受合作、体验竞争、释放激情的主体参与空间。课堂活动是高中生成为游戏活动主人的有效平台，为高中生打造一个张扬个性、展示才能、表现自我、塑造形象的有限空间。因此，教师可以实施趣味横生、群体共享的快乐性游戏活动，帮助高中生充分展示生命动力与主体灵光，帮助高中生切身体验到体育游戏的快乐。

例如，在“跳绳”活动中，“跳绳”活动具有非常高的普及率，很多高中生就喜欢参与到“跳绳”活动中。为此，教师可以开展“花样跳绳”活动，为高中生引进多种多样的“跳绳”活动，如二人跳、一人一手跳、一主一副跳、反手交叉跳、二人同向跳、二人对脸跳等活动。这样，高中生就会被趣味横生的“花样跳绳”活动所吸引，产生强烈的参与积极性、表现主动性以及交流自觉性，因而能够在积极学习中快乐体验花样跳绳的神奇魅力与艺术风韵。而且，教师还可以组织更具趣味性、体验性与吸引力的“跳大绳”活动，寻找两个身强力壮的男生将大绳荡起来，组织高中生一个接一个地参与到跳大绳活动之中，以此实现群体参与、集体娱乐的良好活动局面。因此，教师应以快乐教学法为科学指导，为高中生设计与实施具有较高趣味性、合作性、体验性、娱乐性的游戏活动空间，帮助高中生体验到更多更好的运动快乐与游戏体验。

4.5 突出主体参与的过程，优化生命体验

快乐教学法应用于体育教学以后，教师能够引导高中生积极参与到教学过程之中，为高中生提供最大的主体参与空间，真正实现高中生的认知主体地位，帮助高中生体验到更多更好的游戏活动体验。教学过程是高中生成为体育课堂认知主人的物质基础与活动平台，只有高中生实现了对教学过程的主体参与、合作探究、集体共享，高中生才能够真正成为课堂认知主人。因此，教师应凸显体育游戏活动的主体性、参与性、体验性以及实效性，为高中生带来强烈的快乐体验。

例如，在体育教学中教师可以实施“小先生制”，让能力较高的优秀高中生担当本小组游戏活动的“领头雁”，带领同学们一起参与游戏活动，一起进行合作探究与互助成长。以足球学习的基本功训练为例，高中生需要掌握颠球、盘带、吊准（传球）、点球等基本功训练活动，而教师孤掌难鸣，因而需要“小先生”帮助教师对普通高中生完成经验传递、方法指点以及技能展示等帮辅活动。这样，“小先生”就能够发挥个人与高中生实时在一起的地缘优势，细心指点同学们的足球基本功训练活动，以此实现“星星之火可以燎原”的教学局面。因此，教师逐渐“淡出”教学过程，且推动高中生真正成为教学过程的认知主人。

4.6 达到令人满意的效果，实现生命发展

快乐教学法应用于体育教学以后，教师应拥有良好的全局观念与整体意识，为高中生创设出人性化的活动氛围、品质化的材料投放、多元化的游戏活动、趣味化的游戏活动以及主体化的探究过程，以此实现体育教学的提质增效与人文优化。这样，高中生就会得到一个主体性、合作性、探究性、表现性以及实效性都非常强的体育游戏活动平台，尽情宣泄生命活力与主体激情。因此，教師应立足生命发展需求创设体育游戏活动，科学助力高中生的积极参与、快乐运动。

例如，在“推小车”活动中，高中生需要二人一组进行活动，前面一个双手着地，后面一个人抬起前者的脚踝，一起向前移动，因外形酷似推车而得名。这样，参与活动的高中生就会在同学的呐喊声中得到强烈的情绪刺激与动机激发，因而产生强烈的比赛意识、竞争动机以及合作观念，力求借助二人的齐心协力获得比赛胜利。因此，良好的比赛氛围激发了高中生的参与积极性与比赛主动性，帮助高中生在积极准备、认真比赛中提升二者的合作能力与体能储备，在互帮互助、友好合作、快乐探究中健康成长，体现出快乐教学法的实效价值。

综上所述，体育教学是高中生进行知识积累、锻炼身体、学习技能、拓展视野、社会交往、增强体质的主体活动平台，也是高中生热爱锻炼、培养习惯、终身运动的兴趣强化基地，更是快乐教学法展示实效价值、教育价值的活动空间。因此，教师以快乐教学法为开展体育教学的指导思想，自觉创设快乐开放的氛围催发生命活力、设计丰富多彩的游戏激发生命能动、提供各种各样的材料吸引生命关注、实施趣味横生的活动展示生命动力、突出主体参与的过程优化生命体验、达到令人满意的效果实现生命发展。这样，高中生就会获得一个设计合理、活动有趣、合作探究、友好互助、快乐成长的良好环境，推动体育教学走向提质增效、方法创新与科学转型，打造高品质、高体验、高效率的育人环境。

（作者单位：甘肃省白银市艺术中学）