吴昌龙

《语文新课程标准》明确要求：“培养学生的日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。因此，小学生语言叙述能力的培养具有十分重要的意义。在一到三年级语文学习的过程中，小学生掌握了一些基本的词汇和语句，在四到六年级语文学习过程中，就要不断地培养小学生的语言叙述能力，为以后学生进一步学习提供相应的基础。语言叙事能力是小学生语言表达能力的综合体现，反之，小学生语言表达能力的不足影响着叙事能力的发展。

一、叙事能力的浅易认识。

这里所讲的学生的叙事能力主要分为自身性叙事、程序性叙事、故事性叙事。自身性叙事是指自述最喜欢的的人或事或轶闻趣事，多见于让学生自己描述见到或听到的事，如自传、我的自画像等。程序性叙事是指对事情过程的程序化描述，通常是逻辑性很强，有一定的顺序，如描述做饭过程，洗脸的过程。故事性叙事是指通过对故事梗概进行叙述，可以让学生从讲故事开始，如缩写，扩写，改写，续写等。

二、培养小学生语言叙事能力的策略

1、培养学生理解语言的能力。

理解是表达的基础，要培养学生语言叙事的表达能力，必须先培养学生理解语言的能力。学会运“六何法”表述内容， “六何法”是指何时（什么时候）、何地（什么地方）、何人（什么人）、何事（发生了什么事）、如何（结果如何，怎么处理的）、为何（为什么会发生）。这一般应用在作文技巧上，或是思考问题的一种方法，可以帮助学生阅读理解课文，还可以培养学生的创新意思维和逻辑思维。“六何法”是小学生理解语言能力的起点，对于学生的语言叙事能力培养至关重要。

2、营造语言环境。教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。语言规范的教师有助于增强学生的表达能，准确、清楚、简练地表达。学会在特定环境、特定时间使用单一语言（方言或普通话或英文）;营造轻松愉快的对话氛围;鼓励扩展朋友圈，参加各种聚会，社区活动，讨论组等，提供正确统一的语言模范;建立有效的奖罚制度，给予学生适时适量的奖罚。

3、掌握叙事结构，一是掌握叙事的宏观结构。叙事要清楚，就是叙事的“七要素”要交待清楚，它是指事情发生的“时间”、“地点”、“人物”、事件的“起因”、“经过”、“结果”和“感受”。这里特别谈到“感受”这一要素，它是叙事的“灵魂”。谈感受，就是升华叙事的内容，叙事感更亲切。例如，一年级看图写话，描述的是放学后打扫教室卫生的情景，老师一般都会讲，图上画的是什么地方，什么时间，有哪些人，在干什么，结果怎么样等等，那么最后，要上升的高度就是让学生想象一下，回忆一下，自己在打扫卫生时的身心感受，“经过小朋友辛苦努力，仔细打扫，教室里的桌子变亮了，我的心理甜滋滋的，打扫起来真累，保持教室里的环境卫生太重要了，我要对大家说：‘爱护我的教室吧。’”二是润色叙事的微观结构。叙事要具体，就是把每个环节都写实，丰富细节，加入形容词，使叙事更加的生动形象，用上关联词，密切上下文的联系。根据语义、语境等，综合运用语言句式，修辞手法，表达的意思等来丰富语言内容。

三、掌握必备的叙事技巧

1、运用合适的顺序。记叙的顺序一般分为顺叙、倒叙、插叙、补叙。采用顺叙，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。顺叙通常有以下几种：按顺序记叙，以地点转换叙述.以事情的内在逻辑关系为序来叙述。采用倒叙制造悬念，增强文章的吸引力，使文章引入入胜。使用倒叙方法应注意的是：文章开头交代了事件的结局后，要转同到事件的开头，从起因写起，在叙述完事件经过后.还要回到结局上来，这样才能首尾相合，结构完整。

2、借助细节的描写。所谓细节，是指人、事、物的细枝末节，如人物神态中的细微之处，表现细节的词语可以使人物的神态更加的生动传神。捕捉生活中真实而典型的“一言一行之微，一沙一石之细”，就能使人物个性在举手投足之间闪闪发光，就会使描写对象栩栩如生、具体感人。人们在叙事的时候，会对事情发生的特定环境进行描写，对事件主人公的语言、动作、神态、心理等方面做细致地描写。此外，人们在叙事时还可以融入自己对所叙事情的个人看法，或抒发一下自己的感情。记叙文中的描写、议论、抒情用得好，就可以丰富内容，做到具体形象，同时能深化主题，增强文章的感染力。

3、加强叙事训练。掌握了必要的叙事技巧后，经常地进行叙事训练也是十分必要的。教师可指导学生扩展句子，修改句子，在具体的练习中，学生可先用自己认为的确切语言来代替一般性的语言。其次加修饰语，在适当的地方插入比拟或其他修饰性语言，这样就能使记叙具体化。例如，扩展句子“野马式赛车颠簸地行进着”，可以加上修饰词：在比赛中，最后一辆孤零零的野马式赛车颠簸地行至终点线。也可以用比拟方法来描绘：在车赛中，最后一辆孤零零的野马式赛车呻吟着，痛苦地走向终点线。

4、借助对话提升。一方面教师要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来表达。中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。高年级则可要求学生逐步运用语言准确、简练且有根據地进行表述。在课堂提问中做到“三不”不心急、不混乱、不比较，也就是给与学生一定的思考时间，不要急于催促学生，课堂的每一个环节都有秩序，因材施教，发现每一个学生的优点，鼓励学生，而不是经常性的比较。“三多”课堂以学生为主体，多发问、多示范、多奖励。另一方面，生活中多交流，不论是老师和学生、还是学生和学生之间。通过对话，提升学生的语言表达能力，培养了学生语言叙事的准确性。

总之，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，培养学生的语言叙事能力。小学生语言叙事能力的培养，可以不断提高小学生表达事物的能力，也可以为学生语文学习的深入提供最坚实的基础，从而为学生未来的发展奠定最坚实的基础。