程晓宇

摘要：随着教育改革的深入，如何有效提高中学地理复习效率成为教师关注的热点问题。以“大概念”为载体开展单元教学能全面加强学生对核心概念的认知，帮助他们更好地理解并掌握相关的地理理论知识。本文以“我国的农业差异”单元教学为例，分析探究如何从单元主题着手，从整体出发，全面优化中考地理复习策略，为学生巩固地理基础的同时提高学生的地理综合素养。

关键词：中学地理;单元教学;复习开展;农业差异

中考作为选拔性考试，在考察学生对基础理论知识储备的同时也十分重视学生对复杂情境下知识的实际应用水平。因此，在当下这一教学趋势下，教师要适当调整中学地理复习策略，学生的实际发展诉求出发，全面开展主题单元教学，将中考的具体要求和学生的实际需求出发，设计针对性较强的教学方案，为学生构建多样化的复习平台。单元主题教学模式下的复习开展能让学生更好地理解并掌握地理知识，能在较短的时间内提高学生的知识点运用水平。

一、提炼大概念，设计复习方案

传统中学地理复习教学以强化记忆、重复做题为主要手段，知识的讲述过于碎片化，不利于学生的掌握。因此，为了解决这一问题，教学要从单元整体教学主题，提炼单元大概念，以此为载体开展复习教学，为学生呈现出知识点之间存在的内在联系，使得他们不会只把眼光停留在浅层次的地理知识上，而是能根据具体内容举一反三，从多个角度对知识进行全面解读。

以“我国的农业差异”单元为例，教师从单元的核心素养和核心思想角度总结出了两个大概念：人地关系、区域认知，在此基础上对这两个概念进行适当拆分，以此全面开展复习教学。教学开始，教师在课堂中直接提出这两个大概念，要求学生以这两个大概念为指向，对单元内容进行二次学习，把本单元的知识点分成“人地关系”和“区域认知”这两个部分。在大概念的指导下，学生的复习过程变得具有针对性，能在脑海中对本单元的知识点有较为清晰地认知，也能以这两个大概念为枢纽，把所有的理论知识串联起来，增强了他们对“我国的农业差异”单元内容的理解。

二、设计大情境，优化复习方案

情境教学是现代教育中较为常用的教学方式，为了全面提高学生的地理复习效率，教师可以以单元主题为核心，设计大情境，构建贴近主题内容的课堂环境，使得学生能够进入沉浸式学习状态，激发学生复习兴趣的同时也能降低理论知识的理解记忆难度。教师要充分现有教学资源，丰富大情境的设计方案，为学生的地理复习提供不竭动力。

以“我国的农业差异”单元为例，教师会构建生活化的大情境，提高学生的复习质量。第一步，教师利用现代信息技术，为学生呈现了当地农业状况，如种植形式、种植作物种类、养殖形式等，将地理复习课堂和生活实际串联起来，营造出充满生活气息的地理复习氛围。第二步，在学生被生活情境感染后，教师又为学生展示了一些不同地区的农业形式，鼓励学生从生活角度出发，结合教材内容，去分析不同地区农业差异的根本原因。第三步，教师给学生足够的时间自由复习，引导他们从实际角度出发，探究自然条件和人文条件对农业的影响。在生活情境中进行主题单元复习，能让学生形成深刻印象，有效提高学生的解题水平。

三、提出大问题，完善复习方案

大问题的定义是根据单元整体设计的核心问题，能统领其他内容的子问题。大问题设计的最大作用是导向作用，能为学生指名后续单元复习的方向，引导他们以大问题为核心，逐步发散地理思维，挖掘探究其他小问题，以此一步步掌握相关的地理知识。大问题的设计对教师教学能力是不小的考验，教师既要合理把握整个单元的教学内容，也要注意问题的难以程度，能有效激发学生的地理探究欲望，促使他们主动投入到一系列的复习活动中来。

仍以“我国的农业差异”单元为例，教师根据本单元的内容，设计了一个大问题：我国的农业差异是什么原因造成的？这一问题会贯穿于整体地理课堂，是学生复习的指向标。接着，教师以大问题为核心，提出了数个小问题，引导学生逐步复习地理理论知识，如1、我国国土面积大，那么我国有几种气候类型，其特征分别是怎样？2、在气候影响下，我国有哪些土地类型，分别对应哪些地形。3、人类活动对地理环境、农业形式有哪些影响？随着一个个小问题的抛出，教师把大问题进行了细化拆解，学生在解决小问题的同时也慢慢寻找到了大问题的答案。课堂最后，教师要求学生把小问题的答案汇总起来，再一次把目光停留在大问题上，总结出这一大问题的答案。大问题的引入让学生对“我国的农业差异”有了较为全面的认知，后续中考中引导综合性问题也能较好地应对。

结语：在现有教育制度影响下，教师要明确提高学生实际应用水平的重要性，以主题单元教学模式为核心，全面优化地理复习策略，为学生提供高效的學习方式，帮助他们养成良好复习习惯的同时提高整体学习素养。基于主题单元教学的重要地理复习策略更加符合学生的地理学习需求，能帮助学生在之后的中考中脱颖而出。

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