摘 要：小学英语教学中，教师应着重培养学生的英语拼读能力，只有学生可以自行拼读，才可以开展英语阅读。鉴于此，本文首先分析了小学英语教学存在的问题，其次针对这些问题提出适当的解决策略，以期提升学生的拼读能力，为日后的英语阅读学习奠定良好的基础。

关键词：自然拼读法;小学;初学者;拼读能力;提升

作者简介：高峰（1982-），女，内蒙古集宁师范学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

随着课程改革的深入，对英语课程的教学要求愈来愈高，特别是英语阅读教学。之前的英语阅读教学存在不少问题，影响了小学生英语核心素养的提升。所以，教师必须根据英语教育中出现的新问题采取相应举措。拼读作为学生进行英语阅读的基础，在小学英语教学过程中，教师应采用各种方法与手段，提高学生对英语拼读的学习兴趣。只有这样才能让学生在多变的教学形式中，始终保持兴奋和积极的状态。在课堂教学中，教师要不断探索适合学生的学习方法，提高学生对英语学习的兴趣，促进学生拼读能力和阅读能力的提升。

一、小学英语教学存在的问题

（一）教师在英语教学中存在的问题

在小学英语教学中，教师的教学方法与理念往往是影响致教学效率与学生兴趣的重要因素。许多英语教师受传统教学观念的影响，在进行英语教学中注重英语知识的传输，而缺乏对相关知识的运用进行及时的指导，教师依旧让学生以死记硬背的方法进行英语学习，导致学生不仅缺少表现自己的机会，还在学习过程中十分吃力，从而导致学生丧失英语学习兴趣。另外，教师在进行授课时过于注重教材而忽视了学生的主体地位，导致教师和学生之间缺乏足够的互动，使得课堂压抑无趣，导致学生容易出现注意力不集中的情况。

（二）学生在英语学习中存在的问题

如今，许多小学生没有掌握有效的拼读法，导致大多数学生缺乏足够的英语词汇量，这对学生在进行阅读会有着很大影响。目前仍有许多学生背诵单词时使用机械记忆法，只注重单词的拼写和汉语意思，而忽视了单词的读音和用法，导致学生在阅读时看到单词时仍然不会正确地发音。其次，许多学生作为英语初学者，没有良好的英语基础。许多学生在传统的音标学习模式下，还可能会由于没有熟练掌握音标和难以与已学单词相联系而出现拼读错误、单词记忆混乱或遗忘的情况。这种无法有效联系学生学习经验和原有知识体系的情况，使得小学生初学英语时受到阻碍，学习效果不佳。

二、借助自然拼读法促进小学低段学生英语阅读能力提升的对策

（一）教师改变以往的教学方式，不断增强学生学习兴趣

为了更好地培养小学生对英语学习的兴趣，教师应该遵循新课改倡导的理念，作学生学习的引导者。在课堂教学中，教师不仅应把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，还应该给学生足夠的空间来表达自己，并充分发挥他们的潜力。同时，教师还应该帮助学生克服学习英语时所面临的困难，从而使学生重获英语学习的信心，并提升英语学习的兴趣。同时，小学生初次接触英语这门外来语言，由于语言体系和文字读音的差距，会使学生产生一种陌生感，故此在英语教学中，教师应多以学生的视角为出发点，结合学生的学习需求来创设适合他们的教学情境。语境是语言学习的要素，只有将英语知识融合到具体的语境当中，才能更好地启发学生，激发他们的学习兴趣，继而促使他们获得英语知识。例如在学习“We love animals”这一课时，教师可通过多媒体教学设备呈现一些动物的图片和视频，为学生创设出动物园的情境，教师可边展示图文边开展英语单词的教学，透过生动形象的视听资料激发学生的学习动力，让关于动物的英文单词变得直观且易理解。这样不仅能吸引学生参与课堂，还能激发学生自主探索课堂中未展示的动物单词，拓宽学生的英语知识了解渠道。此外，小学英语课本上尽管有一些语音文本及歌谣，然而缺乏相应的故事背景为衬托，学生学习起来兴趣不高。此时，教师可在课本基础上创编绘本，如以字母A为代表的Annie Apple and A snake、以字母I为代表的Tim is a pig等故事，通过将语音知识与绘本故事有机结合，创设出学生喜闻乐见的有趣情境，提高他们的学习兴趣。经过日积月累，教师可将这些绘本故事整理成册，让学生日常进行阅读巩固，强化对自然拼读的学习理解，锻炼学生的英语阅读能力。

（二）关注学生性格特点，促进学生学习

小学英语过程中，一些学生内敛的性格成为其英语学习的重大阻力，教师应该注重发现学生的性格变化，对学生进行相应辅导。在课堂上，教师应该让学生积极回答问题，并给予适当的夸奖与鼓励，同时对回答有误的学生给予正确的解答与鼓舞，以此来激励学生勇敢地回答问题。同时，英语教师应该制订合理的教学方案，例如，教师可以每天在课前安排学生进行英语领读并对发音标准且声音洪亮的学生给予适当的奖励，这不仅可以改善学生的发音，还可以有效增强学生的胆量，进而增强学生对英语这门学科的学习兴趣。小学生的年龄小、自控能力差，要让他们整节课都集中精力跟随教师开展学习，不符合这些学生的性格特点和学习规律，他们更喜欢那种不太受约束、课堂相对较为自由的教学方式。因此，在日常英语课堂上，教师可以运用肢体语言来讲授语音知识，让学生跟随教师一起动起来。这样不仅能够快速活跃课堂，还能很好地调动学生的课堂参与热情，使其积极投入到师生互动的教学中，继而帮助他们深化语音知识的学习印象、巩固知识记忆。教师可将字母的发音改编成一系列肢体动作，例如通过肢体语言学习“ chant ”这个单词，一边引导学生学习Aa 发/ӕ/ 的音，教师一边将手握拳放到嘴前，做出发音时要吃掉拳头的感觉，从而提醒学生这个单词中间字母的发音要尽可能长大嘴巴来读。再如教学 Cc 发 /k/ 的音，教师可通过假装咳嗽的动作提醒学生该如何正确发音;在教学Ff发/f/的音，教师可摊开两手、抬起胳膊，一边发音一边做双肩向上浮动的动作;在教学 Ii发/ai/ 的音，教师可用两手在胸前做出一个爱心的动作等。此外，教师也可针对英语字母自编一套完整的字母操，通过播放音乐伴奏，让学生跟随教师一起边读边跳，运用丰富多变的肢体语言，让学生在语音学习中感受到乐趣，在寓教于乐中掌握语音知识。在实际教学中不仅是能让学生积极参与课堂，更能通过动作联想有效优化课堂教学实效。这种方法尤其适用于低年级的小学生，符合他们的年龄和心理特征，促进教学事半功倍的同时还能帮助学生加深对字母发音规律的理解，为以后学习音标、单词做好充足的准备。

（三）设计课堂互动小游戏，进一步巩固练习

小学生酷爱游戏，以游戏为载体让学生在寓教于乐中感受并学习英语知识，将会起到意想不到的教学效果。教师采用自然拼读法开展教学时，可事先设计拼读游戏或小竞赛，以此给学生营造一个活泼生动的学习氛围，帮助学生消除畏难心理，弱化学习的紧张感，在游戏中获得自然拼读能力的锻炼。例如，教师可借助道具开展字母转盘游戏，将转盘设置为内外圈，外圈可标上辅音字母或者辅音字母组合，内圈可标上元音字母或元音字母组合，当教师拨动转盘时，可让学生抢答拼读。再如，教师可预备数张卡片，并在正面写上单词，单词分别包含元音字母 a、e、i、o、u 中的任何一个，将同一发音规则的单词卡片各准备两张，如 bag和map等。课堂上，教师将这些卡片背面朝上张贴出来，让学生随机选取两张卡片翻开，先拼读出来，再解释单词中的元音该如何发音。若学生能够正确回答出来，教师应给予学生口头褒奖或加盖戳鼓励印章。教师还可将学生划分成5至6人组成的若干学习小组，将发音有规律的英语单词写出来，比如cake、hat、map 等，让小组之间抢答其中发音不相同的是哪一个单词，并让其说明不同之处。通过小竞赛的形式鼓励学生积极抢答、开展学习，能实现让学生在小组间相互激励学习，重视英语学习成果和提升学生的学习自信心。

此外，教师还可通过韵律节奏感较强的绕口令、歌谣来开展自然拼读训练，引导学生大胆开口拼读。例如在学习 /ai/ 的发音时，教师可带领学生一同唱起来“/ai/、/ai/、/ai/. Fly、fly、fly. Fly my kite， fly very high kite， fly very high”;再如学习 count、sount、mouse、house 这一组单词中“ou ”组合的发音时，编创歌谣“Look at the mouse， it's in the house. Let's count the mouse， that's sounds good”。在绕口令和歌谣的练习中，教师要注意变换和丰富练习方式，可以通过齐唱、让学生领唱、小组练唱、个人演示比赛等方式，活跃课堂气氛，避免重复练习让学生产生倦怠心理。通过一系列的游戏、歌谣让英语学习充满趣味，以此充分激发学生的学习兴趣，让学生在潜移默化中获得语音知识的学习和单词的记忆，便于他们更快地掌握自然拼读法。

（四）借助教材内容，使用类比教学法教学

英语阅读是一种能力。阅读的目的是提高学生对英语知识的掌握程度，加深他们对文章的理解。英语阅读能力的提高是建立在词汇积累基础上的，因此，教师应该充分利用教材中的单词，让学生进行背诵与拼写，这样就可以让学生掌握适当的单词量。学生进行阅读时，他们可以充分调动所积累的词汇，顺利且流畅地进行阅读，并可以在不同的语境中把握词汇不同的含义，这样不仅可以达到在阅读中巩固词汇的效果，而且还可以促进学生英语阅读能力的提高。同时，在传统英语学习中，学生通常习惯用汉字或汉语拼音注音的方式来辅助记忆，如字母W用“da bu liu”备注提醒自己该怎么读，单词pencil用“pen sou”来备注等。然而，这种做法并非一种正确的语音学习方法，还会给学生带来负面的引导，因此教师应及时纠正学生的这种不良学习习惯，教会学生正确有效的记忆方法。如利用汉语拼音的发音进行类比教学，促进学生将汉语拼音和英语发音相关联，以此降低英语学习难度。汉语拼音与英语字母在字形上是有很多相似點的，有些拼音字母的发音与英语发音完全相同，运用自然拼读法来学习英语单词，正好发挥出来汉语拼音对语音素养教学所具备的正迁移作用。因此，教师可以适当利用汉语拼音与英语字母进行类比来实施教学。例如学习pen这个英语单词时，学生会感觉到这个单词与汉语拼音的读法极其相似，教师则可引导学生感受一下/p/、/n/ 和汉语拼音中 p、n 发音的不同之处，要求学生认真聆听教师示范的读音，尝试分析二者存在的差异，当学生领悟到不同但又不懂得如何区分时，教师则再来解释汉语拼音的p、n的发音中分别有/p/、/n/，同时还多了一个 /ε/ 的发音，学生再来读的时候重新感受到发音的口型，则会很快明白区别所在，继而更为精准地掌握读音。待到学习类似单词pencil、ruler、duck时，学生便能顺着这个类比思路找到发音的诀窍。在发现学生存在应用汉字或汉语拼音注音进行英语拼读的情况时，教师还要注意不应以强硬的态度制止学生，而是转变学生的学习方式，引导学生讲英语字母与汉语拼音进行类比发音。教师应适当应用这种汉语拼音的迁移教学方法，帮助学生区分汉语拼音与英语语音的联系，这将有利于提高学生的自然拼读能力。

三、结语

综上所述，在小学英语教学过程中，教师要注重培养小学生的英语学习兴趣，通过各种方法为学生创造良好的英语学习环境，使学生在游戏中学习，促进小学英语初学者提高拼读能力，帮助学生降低学习难度、提高学习效率，促进其更好地掌握自然拼读法，继而有效提高英语教学质量和学习效果。

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