黄桂月

所谓“求异思维”是指学习者在学习过程中能够不拘泥于一种思维方式，能够沿着不同的思维方向，站在不同的角度思考问题，让学习者的思维呈现出放射的扩散状，产生不同的答案，而不是局限于某一个固定的答案方向。但是，受到传统教育思想的影响，大部分高中语文教师在教学活动开展中缺乏求异思维的渗透，往往采取将“正确答案”告知给学生，然后让学生记忆、背诵的方式，在很大程度上阻碍了学生的求异思维能力发展，将学生的思维禁锢在了某一个无形的框架之中。语文本身就是一个相对开放的、主观的学科，它不像数学、物理、化学等学科具有唯一的、标准的答案，是求异思维培养的最大平台，因此高中语文教师应发挥语文学科的特点，引领学生在语文学习中发展求异思维，拓宽思维的广度与深度。如何将求异思维有效地运用于高中语文教学之中，便是本文阐述的重点。

一、挖掘教学资源，为求异思维做好铺垫

求异思维在高中语文教学中的运用，需要以语文教学资源为载体，为了保障求异思维的渗透，教师应善于利用可以引发学生求异思维发生的教学资源，引领学生在语文资源的学习中自然而然地进入到求异思维的世界。在挖掘可以引发求异思维发生的教学资源中，教师应思考教学资源的选取是否符合求异思维发展的目标，能够推进求异思维的发生。

以新人教版高一语文必修下册第一单元《鸿门宴》一课的教学为例，这节课就是十分适合发展学生求异思维的文章。《鸿门宴》可谓是一个家喻户晓的经典故事，但是读过这个故事的人对于其中人物的理解却不尽相同，如有的人认为鸿门宴中项羽不杀刘邦，表现了项羽的智慧与大局，一方面是因为杀刘邦理由不够，另一方面是因为杀刘邦会让众人心不服；也有的学生提出了项羽没有杀刘邦，表现了项羽的“妇人之仁”，认为项羽难成大事。但是苏轼认为这件事证明了项羽具备“君子之度”。这就是一篇十分具备争论点的文章，教师可以以《鸿门宴》为培养学生求异思维的素材，带领学生在课文的阅读中，围绕故事中的主要人物进行分析，能够从不同的角度解读故事人物的情感变化，解读故事的发展方向；并围绕“项羽和刘邦，谁是你心中的真正英雄”为话题，组织学生进行话题的讨论，为高中生的求异思维发展奠定基础。

二、创设思维情境，树立求异思维意识

求异思维具有灵活性、新颖性的特点，也被人们称之为发散思维，在利用求异思维开展语文教学活动，促进学生形成求异思维的语文教学过程中，需要教师以引领学生树立求异思维意识为第一要务。思维情境的创设，无疑是吸引学生注意力，引领学生进入求异思维环境的有效方法之一，可以促使学生在情境的带动中通过感官的刺激或情感的体验，激活求异思维意识，这是发展学生求异思维能力的基本条件。

以新人教版高一语文必修下册整本书阅读《红楼梦》的教学为例，教师可以选择其中《林黛玉进贾府》片段为例，抓住这个故事中的两个关键人物，即“林黛玉”和“贾宝玉”为要点，创设思维情境。在《红楼梦》这部经典名著中，作者曹雪芹先生围绕林黛玉和贾宝玉之间的爱情故事，描绘出了一幅完整的社会历史画卷，并对故事主要人物给予了高度的评价，那么，教师就可以围绕故事主要人物及其爱情故事，创设这样的思维情境：“在《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的爱情故事是以悲剧收场的，这让无数读过的人都感到遗憾与惋惜，但是却有人说，二者的结局注定如此，虽然他们之间的爱情故事美好且单纯，但贾宝玉是一个不值得托付终身的人，加之林黛玉的多愁善感，才导致了最终的结局，你是否赞同这个说法呢？”在思维情境的创设中，教师不仅结合了名家点评的内容，也提出了问题，设置了疑问，可以促使学生在问题的驱动下，主动地思考与分析两个人物的性格，为学生表达个人的看法做好了铺垫，从而激活了学生的求异思维意识，在阅读中可以产生自己独到的见解。

三、多角度去思考，提升求异思维能力

求异思维是一种高阶思维形式，主要体现在遇到问题的时候，能够多角度、多层次、多结构地思考问题，找到答案，并发现事物的本质。求异思维与定式思维是相反的，求异思维侧重于思维的灵活性，要求学生能够在求异思维的作用下，不受到既有知识的限制，也不受到固有学习方法的束缚，可以开放地、创新地解决问题。

如在《雷雨》一文教学中，教师可以提出这样的问题：在雷雨前后，哪些景物发生了变化，你认为作者为什么着重地描写了雷雨前后的景物变化。雷雨前后，哪些人发生了变化，你最欣赏谁的变化，说一说理由。这两个问题属于开放性的问题，学生们可以有自己不同的见解，为了提升学生的求异思维能力，教师可以引领学生深度地分析课文中的词汇、语句、段落，将学生们分为几个学习小组，合作完成教师布置的学习任务。在合作学习过程中小组成员各自会产生不同的见解，甚至每一个成员所喜欢的故事人物都不同，组内成员在各自的意见表达中可以实现思维的碰撞，也在思考成果的分享中实现了求异思维的碰撞，学会了从不同的角度看问题，分析人物的角色性格、思想情感以及心理动态。每一名学生都是独立的学习个体，学习个体在成长的过程中因为成长环境、语文知识积累、学习能力以及社会实践等方面的不同，在文本的解读中也会存在差异。在《雷雨》的这篇课文中，有很多极具个性的人物角色，每一个人的性格特征也比较丰富，因此在阅读中有的人会喜欢这个角色，也有的人会不喜欢这个角色，但无论是对故事人物持有什么样的看法或态度，都是学生思考的证明，是学生思维求异的起点。因此，教师应有意识地引导学生从多角度去分析问题，鼓励学生提出独到的见解，而不是人云亦云。在语文教学的整个过程中，都要坚持求同存异的思想，并且将这种思想传达给学生，让学生也可以在问题的解答与意见表达中，学会尊重他人的观点，从而促使学生多角度地分析和解答問题，提升求异思维能力。

总之，求异思维在高中语文教学中的运用，对于发展学生的求异思维有着重要的作用，这也是高中语文教学的主要目标之一。教师从求异思维培养的视角出发，优化语文教学方法，能够合理地选择教学资源，引领学生树立求异思维意识，让学生在语文学习中获得求异思维能力的锻炼，以达到预期的目标，促进高中生求异思维的形成，也为高中生的语文思维品质生成提供了助力。