周晓婧

阅读与写作的关系一直是语文教学中的重要议题，也是传统语文教学中教师探讨最多的问题，但只是形成了读写结合的共识，在教学实践中演化成或侧重促读或侧重促写的不同模式，却没有给语文阅读和写作带着真正的改变。当下《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的学习任务群课程设计，为探讨语文教学中的阅读和写作关系带来了新的契机，其中必修上册第三单元就是对接与落实“实用性阅读与交流”这一学习任务群的内容之一，值得教师在教学实践中不断思考和探讨阅读与写作的关系。

一、以读写融合为追求目标

学习任务群在实施时，“追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”，这就是强调对学习内容与学习情境、学习过程与学习方法进行整合。因此，基于学习任务群来审视语文教学中阅读与写作的关系，重点就在于走向深度融合新认识、新理念。读写深度融合不是语文教学中自然出现的，而需要教师努力创设真实的语文教学情境，让学生在开展有个性、有深度的读写实践中，形成有机融合。由此可见，读写融合是学习任务群带来的追求目标。

高一必修下册第三单元安排《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《说“木叶”》等四篇课文，其承载的“实用性阅读与交流”学习任务群的目标编者在单元导语中说得很清楚：在感受多领域的科学探索和发现中，了解专家学者们的思维方式和特点，以“把握关键概念和术语”为核心突出知识性读物的特点，学习课文阐释说明、逻辑推理的方法来探究实际问题，并用自己的语言将探究结果表达出来。达成这样的学习目标要求，仅靠简单的读写结合是不够的，而需要将读与写融入在对相应领域的科学知识的感受中，并借助教师创设的真实教学情境进入与专家学者一起探究、思考与发现之中，开展深度学习，形成读中有写、写中有读、读写互相融合的情形。这样基于学习任务群的读写活动，才是真正指向发展学生语文学科核心素养的目标。

二、以读写前置为任务导向

在语文阅读课堂上总是先读后写，而且写通常放在课末或者课后，这样的读写后置往往沦为教师布置的一种语文作业，学生即使完成得很出色，体现的也只是教学效果的一个方面，而不能作为学情用以调整或改变课堂教学。学习任务群很重视在“做中学”，适应这种理念相关的读写活动需要前置。学生在教师设置的读写任务驱动下，根据个人能力和兴趣，在单元内容中自主开展个性化的探究学习，所展示的学习结果中自然包含读写融合的成分，也成为教师衡量学情的重要参考依据，由此引导后续课堂教学指向。

高一必修下册第三单元的四篇课文中，有不少内容学生觉得专业性强不容易理解和把握，无形之中失去学习兴趣和信心。对此，教师可设计综合性学习任务：“用专家学者的视角在课文中进行思考、探索、发现，并规划自己的未来。”这样的学习任务中包含着多层次、多角度的读写活动，学生挖掘课文中表达专家学者们探索与发现各自面临问题时的语言材料，从中提炼所选择的独特思考路径，破译所运用的科学思维方式：他们都是围绕关键概念和术语来阐释，逻辑严密，科学家的行文比较朴实，而学者的表达则善于在述说中突出趣味性；由此，学生再思考自己如何也像专家学者一样探索自身将要面临的问题，必然要尝试运用学习的科学思维方式，并形成自圆其说的未来发展规划。有这样前置性读写融合打底，教师借此引导学生深入单元课文，设计若干学习项目、学习板块，以有序落实“实用性阅读与交流”学习任务群的多项目标。

三、以读写实践为教学主线

传统语文教学的读写结合一般是针对文本中学习的某一知识或表达方法的读写训练，缺失对真实情境中的语言运用能力的关注。学习任务群的设计，强调以学生的语文实践活动为主线，教师通过创设真实、富有意义的语文实践活动情境，提出典型的学习任务，引导学生以语言文字运用来落实任务，学生在相应的语文实践中聚焦学习过程和方法，目标指向了提升学生语文学科核心素养。本质上说，这样的任务群教学设计，就是落实语文学科核心素养发展的读写实践活动。

依据高一必修下册第三单元教学目标提出单元教学各阶段任务，第一个阶段就需要阅读理解单元课文，在了解专家学者所思所想中弄明白他们的探索与创新，再联系自己的兴趣理想初步思考未来的发展方向。对此，可以进一步设計具体的读写实践活动：用合适的图表呈现梳理四篇课文的结果，体现出自己所把握的专家学者的探索的情形（历程、特征、路径）；在整理四位专家学者在各自领域的“发现”中，探寻成功的原因，再思考自己感兴趣的领域可能的“发现”，自己将如何为这样的“发现”去努力。学生进入教师创设的真实的语文学习实践情境，无论是阅读还是写作，都是受任务驱动，看上去学习得并不轻松，但他们在其中乐于探究，积极表达，表现得很投入，很专注，课文内容中隐含的思维方式不知不觉中为学生所吸纳、运用。这就是以读写实践为教学主线的课堂在落实学习任务群上的优势所在。

总之，在落实学习任务群的教学实践中，重新认识语文课堂上阅读和写作之间的关系，可以使传统的读写结合在新的教学理念下获得内涵式发展，为语文教学提质增效发挥应有的作用。