张欢(延安职业技术学院，陕西 延安 716000)

0 引言

传统教学课程主要以教师演示和讲授为主，学生通常处于被动学习状态。信息时代下，传统满堂灌教学已经无法满足学生学习需求，同时对高校的课堂教学提出了更高要求，教师需要引导学生进行自主学习，并调动学生学习知识的热情。在线开放课程具有示范性强、共享范围广、课程质量高等特点。在线课程的开展，将教学任务与教学内容重新整合，打破时间和空间的限制，让学生随时随地自主学习和主动学习，对提高学生能动性，实现信息化教育具有现实意义。

1 在线开放课程的特点

1.1 深入的教学内容

与传统教学课堂不同，在线开放课程不会受到时间、空间、地域的限制，拥有碎片化和时间灵活的特点，教师可以制定针对性的教学内容，通过视频微课、PPT、动画等形式，让学生随时观看和复习。在线开放课程改变了传统线下学习模式，课程的建设通过知识树的方式，将所有化工单元操作知识点串联起来，从而帮助学生构建完善和清晰的知识体系。在制作在线教学视频时，将课程视频的时长控制在5～10 min，以便于学生对重点知识的查看。在线开放课程的建设，能够让学生更好地利用课余时间进行学习，进而提高教学课堂整体效果[1]。

1.2 立体的评价和测试体系

为有效提高学生自主学习的能力，化工单元操作在线开放课程采用了由点到线再到面的立体评价和测试体系。首先，化工单元操作在线课程每个教学知识点视频都有配套的随堂测试题和课堂讨论题，可以让学生及时消化和巩固教学重点知识，从而加深对知识的理解。在每章单元课程结束后，还有相应的单元作业和测试，单元测试题主要为选择题等题目，在完成测试后系统会自动评分，以此来考核学生对知识的掌握情况。化工单元操作单元作业主要以问答题和计算题，通过教师评价的方式给分，以此来考察和培养学生解决问题的能力。在课程章节学习完成后，学生需要参与线上综合测试，测试题以选择题以及客观题为主，在测试完成后系统会自动评分，从而帮助学生明确自身存在的不足。

1.3 良好的交流和互动

除了为学生提供大量在线教学视频资源外，化工单元在线开发课程还包括讨论功能，主要为加强教师与学生之间交流和互动。讨论交流区域分为三个板块，课题讨论区域、教师答疑区域和综合讨论区域。课题讨论区域，是教师针对教学中存在的问题或者重难点知识进行解答，通过发布课堂讨论让学生进行交流；教师答疑区域，主要用于学生发表课件、测试、作业中存在的问题，教师在查阅后进行答疑，从而帮助学生更好地理解所学知识；综合讨论区域，教师和学生可以分享自己的想法经验，以及关于工作、课程、生活、学习等话题。在线讨论板块的构建，不仅能够促进教师和学生进行交流，使学生更好地掌握所学知识，而且也可以让教师及时了解学生的实际学习情况，通过交流与学生建立友好关系。

2 化工单元操作在线开放课程的应用实践

2.1 明确课程目标，构建课程建设队伍

化工单元操作课程的设计不光按照专业人才培养方案和课程标准，更加需要注重教学内容。在线课程作为化工单元操作课程建设的一部分，根据学生的学习特征和心理，遵循实用和易学的原则，通过简易的话语和较短时间为学生精炼在线课程重点知识。其他类型教学资源如：案例、动画、视频、资料、图片、课件等内容也能够突出重点内容，教学资源通俗易懂、简单明晰，注重内容精度。

在线课程建设中，教师不仅需要能教学、懂课程，而且也需要积极参与到课程建设中。并且始终秉持“工以养技，学以进德”的原则，以立德树人为教学任务，以培养高技能、高素质人才为目标。在时代发展下，在线课程的建设应当从一味的教学转变为综合型人才的培养。

2.2 “线下+线上”混合教学模式

新增在线开放课程的开展打破了传统课程教学模式，以学生为主构建移动式教学、交流、学习平台，在线课程具有的交互性、碎片化、泛在化特征符合当前社会发展需求以及学生个性特征。在完善的教学资源基础上，探索在线课程与传统课程有机融合的教学模式，如图1所示。首先学生可以借助在线课程在课余时间自主展开学习和预习，以弥补教学课程时间不足的问题，从而提高教学课程质量和效率。其次学生在线上课程参与在线测试、问题回答、完成任务等，可以提高学生学习知识的积极性。最后教师借助在线课程对学生学习情况进行评价，并随时与学生进行交流和互动，可以更好地提高课堂效果[2]。

图1 线上线下混合教学模式

2.3 构建在线课程教学资源

根据在线课程特点和学生学习特征，制作在线课程教学资源，通过完善和优化教学课件，并制作教学微课视频、单元仪器和设备操作动画，如列管式换热器、液位计、离心泵、安全液封等原理演示、分解动画。

2.4 翻转课堂互动教学

化工单元操作课程最重要的就是培养学生动手能力、创造能力以及分析问题和解决问题的能力，因此调动学生学习兴趣，让学生积极主动参与到课堂教学中极为重要。在线开放课程教学中，教师可以通过线上线下混合式和讨论式、互动式教学方法，让学生积极参与到教学活动中。首先，课前教师需要让学生观看教学视频，让学生进行自主学习和预习，然后标注自己感兴趣的内容或者不理解的内容，通过独自查阅资料或者设计教学问题。课中学生在教学过程中以小组展示的形式为其他同学介绍自己感兴趣的内容，对学生不理解的知识，教师可以组织学生小组讨论。若学生经过讨论仍无法解决，教师需要为学生答疑解惑，并通过适当的教学活动帮助学生更好地理解知识。课后教师需对学生作业进行批改，以此来帮助学生明确自身存在的不足。在线课程翻转课堂，不仅能够发挥出学生的主观能动性，培养学生解决问题和分析问题的能力，而且也能够通过不同的教学问题，调动学生积极探索的兴趣和科研素养。

2.5 传统考试与线上考试相结合

化工单元操作课程测试一般都为闭卷考试形式，主要以计算题、问答题、选择题等笔试内容为主，主要考察学生对知识的运用和掌握情况，而线上考试主要检验学生实践能力、创新能力等。因此在考核时，教师可以将传统考试与线上考试相结合，适当降低传统考试分数比例，增加答辩、口头报告、课程论文等考核内容，并将在线考核成绩计入总成绩中，从而全面考核学生综合素质和知识水平。

3 化工单元操作在线开放课程完善建议

3.1 在线开放课程内容完善

化工单元操作课程的制定，应当结合化工企业对技术人才能力要求和学生未来发展需求，课程内容方面以学生职业能力培养为主。在线开放课程内容的选择应当以流体解吸、传输、干燥、蒸馏、传热等具有代表性的课程内容，并合理组织和安排课时，可以采用行为导向教学方法，将化工单元操作教学内容贯穿到知识学习中，将学生为主体，注重培养其职业素质和能力。在线开放课程的建设应当以节约资源、创新发展、整合与建设为原则，避免资源浪费。同时结合各课程改革和建设的应用，进一步完善和整合教学资源，如：案例、便签、动画、视频、资料、图片、课件等，从而构建完善的在线开放课程教学资源。

3.2 在线开放课程平台的完善

在线开放课程平台的建设应当以学生为主，根据学生的学习特征和思想进行构建，课程平台功能和结构应当以学生泛在化学习要素进行设计，将教学活动和教学环境作为设计的重点，并可以在移动端和PC端共同使用。此外，课程培养需要具备推动功能，教师可以根据教学内容为学生推动课程资源，让学生可以在平台上随时随地的学习、答疑、互动、测试等，从而打破传统教学空间和时间的限制。同时，平台应该具备收集和分析学生知识掌握情况、交流、互动等功能。教师可以根据平台分析、反馈等制定针对性的教学内容，从而提高课程教学质量和效率。

3.3 在线开放课程教学模式和考核模式的完善

在线开放课程应当结合学生的认知规律，打破传统教学模式和完善教学方法，开展教学课程与在线学习有机结合的教学模式，根据在线开放课程的特征与实际教学需求，调整教学设计，制定符合混合式教学和移动学习的课程内容，将在线开放课程与传统课堂有机结合，推动混合式课程教学模式。在线课程考核应当以多元化智能考核模式为主，将线下考核与线上考核相结合，构建期中考核、项目考核、过程考核的多元化课程考核模式，体现出课程考核的公平、真实、科学原则。

3.4 在线教学评价体系的完善

化工单元操作在线开放课程体系完善过程中，高校应当积极组织相关教师进行调研工作，以此来明确在线开放课程建设重点，在完成课程建设需要始终以学生发展为主，通过整合和归纳各个学科教学规律，并听取专业、企业、学生的建议和意见，从而合理配置教学资源，满足学生多元化需求。同时高校也需要完善在线课程评价体系，通过线上评价和教学反馈来审查学生对知识掌握情况和学习动态表现，如：上课频率、浏览内容、作业完成情况等，通过了解学生技能和知识存在的短板，合理地调节在线课程的节奏和内容，从而提高教学课程效果。另外，高校还需要为教师营造良好的竞争环境，加强对在线开放课程的管理和应用，积极关注教师在课程中的表现，从而及时发现教学中存在的不足，通过定期组织培训，提高教师的教学水平和能力。此外，高校也需要依托在线开放课程，积极推动线上+线下混合教学模式，强化教师的职能，提高教学课程质量和效率[3]。

4 化工单元操作在线开放课程下一步建设方案

在线开放课程是信息技术与互联网技术发展的产物，同时也是推动高校教学改革的重要动力。在“互联网+”时代背景下，各个行业的发展都将面临新的机遇和挑战，在线开放课程的建设对教师和高校都提出了更多要求。时代的飞速发展赋予了教师和高校新的任务，而如何利用这一机会挖掘在线课程的价值，打造独具特色的品牌教育，是高校建设在线开放课程需要思考的问题。我国的高校，尤其是工科类院校，更应该通过在线开放课程，积极培养实践性、应用型、现代化高技能和高素质人才，为社会的发展提供更多帮助。

4.1 明确在线课程定位，满足企业、社会和学生技能需求

课程建设应当结合高校实际教学情况以及企业对人才的需求，并关注行业动态发展，及时更新和优化教学内容和教学课程，紧随时代发展。在线课程主要以“三转”单元操作为核心，整合教学课程资源，注重追求易学性、时效性、实用性，在线开放课程面向化工类专业的所有师生，并兼顾企业相关技术人员，充分体现出在线课程的个性化和自主学习氛围。围绕企业岗位职业能力和职业资格等制定教学任务，在开展教学中将碎片化的技能与知识点串联到整个教学课程中，让学习者不断提高知识与技能。

4.2 利用信息技术，拓展教学空间

随着信息技术飞速发展和5G技术的普及，各个行业都进入信息化社会，高校教学课程也面临着较大的挑战，在线开放课程的实施为高校传统教学注入了生机和活力。化工单元操作这门课程已经构建了在线开放精密课程提供学生自主学习，但在学习过程中，仍存在空间和时间的限制。因此在线课程构建过程中，教师需要将教学内容和教学项目进行整合，构建“碎片化”学习资源，可以让学生利用课余时间随时随地展开学习。这种在线课程与传统课程教学相结合的教学模式，可以实现真正主动学习和自主学习，同时也能够让教学课程变得开放和自主。

5 结语

综上所述，在线开放课程是教育行业与互联网发展的产物，是基于“互联网+”的一种新型教学模式。目前，我国对于在线课程的建设仍存在不足，需要高校积极开展在线课程的开发，进一步完善在线课程的平台和功能，并对高校在线课程的建设建立长效机制。化工单元操作在线课程通过将碎片化技能点、知识点进行整合，构建出更加具有吸引力的课程，为“线下+线上”混合教学模式的构建提供了一条可行道路，对促进教师和学生的发展与成长具有重要作用。