胡朋蕾

《你愿意做我的朋友吗？》讲述的是一只小绿鼠被一群小灰鼠孤立，便决定去外面找朋友的故事。小绿鼠先后遇到了绿色的蝈蝈、绿色的青蛙和绿色的变色龙，但他们都给了小绿鼠冷冰冰的回答：“不，我不愿意。”失望透顶的小绿鼠后来遇到了一头绿色的大象，大象愿意做他的朋友。他们像好朋友一样在一起坐了很长时间。可是不久，大象身上的绿色逐渐不见了，他变成了一头灰色的大象。原来大象害怕老鼠，看到老鼠就会因为紧张而使全身变成绿色。他们俩还能成为好朋友吗……

有朋友是一件非常幸福的事情，但朋友是什么呢？什么样的人才能成为朋友呢？有没有一个固定的标准呢？我和刚人园不久的小班孩子一起共读了这本书。

一、现实中的“好朋友”

你有好朋友吗？你的好朋友是谁？为什么选他做你的好朋友呢？宝贝们的答案五花八门，直接而自然，符合小班幼儿的认知规律。

“他喜欢我。”

“我喜欢他。”

“他和我说悄悄话。”

“他和我一起玩。”

“他的衣服和我的一样。”

“她给了我一个贴画。”

“他和我挨着坐。”

“她好看。”

“我们住在一个小区。”

“他帮我穿衣服。”

看来，现实中的“好朋友”并没有什么固定标准。

二、概念中的“好朋友”

讨论完自己的好朋友，我们开始共读。

翻开第一页，小朋友就发现了小绿鼠有些不开心，原来是周围的小灰鼠都不愿意做他的朋友。绘本中并没有说原因，但小朋友几乎都认为“是因为颜色不一样”。

既然没有老鼠愿意和他做朋友，那小绿鼠只能去寻找其他朋友了。小绿鼠先后遇到了绿色的蝈蝈、绿色的青蛙和绿色的变色龙，但是他们都不愿意做小绿鼠的朋友。绘本中依然没有写原因，这正是幼儿可以发表自己看法的机会，于是我将问题抛给孩子：

“为什么蝈蝈/青蛙/变色龙是绿色的但是也不愿意做他的朋友呢？”

“蝈蝈会跳，小绿鼠不会跳。”

“青蛙是呱呱呱叫，小绿鼠是吱吱吱叫。”

“青蛙没尾巴，小绿鼠有尾巴。”

“变色龙手里没有东西，而小绿鼠拿着一个红色包裹。”

“变色龙的尾巴粗，小绿鼠的尾巴细。”

“变色龙没有耳朵，小绿鼠有耳朵。”

“他们和小绿鼠都不一样，小绿鼠得找一个小绿鼠做朋友。”

聪聪小朋友用总结式的语言，直接指出问题的关键所在，他的观点立刻得到了其他小朋友的赞同。

小绿鼠很难过，但是还要继续寻找朋友，这时他遇到了一头绿色的大象，他们能成为朋友吗？孩子们的观点很一致：“不能。”当然理由也更加多元和有趣：

“大象太大了，老鼠太小了，不合適。”

“大象生气了会用长鼻子把老鼠甩飞。”

“大象的脚不小心会踩住老鼠的。”

三、概念回归现实

就在所有人都认为他们绝对不会成为好朋友的时候，大象的回答竟然是“我愿意”。这大大出乎意料，孩子们都露出惊讶的表情。大大的大象和小小的小绿鼠成为好朋友，这颠覆了孩子们概念中的固有认知。

简短的故事却跌宕起伏。当所有的小朋友已经接受大象和小绿鼠成为好朋友这个事实的时候，剧情突然反转，大象身上的颜色由绿色变成了灰色。原来，大象一开始是因为害怕老鼠才全身发绿的。

现在，大象的颜色不是绿色的，那他们还能成为朋友吗？这个问题真是太考验幼儿了。大部分的幼儿动摇了，只有个别幼儿依然认为他们能成为朋友，但是却说不出原因。

我请来一对好朋友，问他们：

“如果你的好朋友明天换了一件衣服，他还是你的好朋友吗？”

他们愣了一下，然后说：“是的。”

“他穿什么颜色的衣服和他是不是你的朋友有关系吗？”

“没有关系。”

“同样的，大象的颜色就好像小朋友身上的衣服一样，大象变了颜色，就好像换了一身衣服一样，他们能不能继续做朋友呢？”

“能！”

孩子们的世界没有条条框框，条条框框来自周围环境给的概念，而我们的共读过程，就是让孩子回归自己的内心。

大象说：“现在我再也不害怕了。”为什么大象刚才还害怕老鼠，现在就不害怕了呢？这对小班幼儿来说也是一个有深度的问题。

“大象那么大，他不害怕老鼠。”

“他们是朋友了。”

一开始，小朋友认为小绿鼠得找个小绿鼠做朋友，但是最后小绿鼠找的朋友竟然是高高大大的灰色大象。能不能成为朋友跟什么有关系呢？这个时候，有一名幼儿说：“喜欢就行。”是呀！做朋友哪有什么标准呢，萝卜青菜各有所爱，什么类型什么性格的人都有可能成为别人的朋友，甚至花花草草或一些没有生命的小石头都能成为别人的朋友。只要你喜欢，“他”就是朋友。

经过与幼儿的讨论，我们的共读品出了哲学的味道。

绘本的封底画了一只红色的瓢虫，绘本中从来没有提到过任何与红色瓢虫相关的信息，我把这个问题抛给孩子。

有一个小朋友说：“这个小瓢虫也没有朋友，他也想找朋友。”这样的解释听起来是不是很合理呢？不仅合理，而且很有创意，他把这本书的续集都安排上了，完全可以根据这个想法出另一本书《小瓢虫找朋友》。79694C45-F840-4584-9710-18996304A9CB