《傅雷家书》是著名教育家傅雷写给自己孩子的书信，书信的内容大多以说教为主，主要包涵“为人之道”“为学之道”“持家之道”三个方面。书信体现了傅雷的教育观及价值观，展现了傅雷对生活、学习及家庭的思想观念。通过分类专题阅读可以更深层的思考《傅雷家书》的现实意义。

第一课段：以时间为主轴，知人论世

《傅雷家书》与小说文本不同，《傅雷家书》是傅雷在1954年到1966年5月期间所写给儿子的书信总集，共186封书信，字数最多的有七千多字。《傅雷家书》可谓是融入了作者十多年的思想及经历所得，了解作者便等于对文本有了一个轮廓性的认知。为此，在进入《傅雷家书》的文本学习前，需要对傅雷的生平经历有所了解。教师要通过专题任务来让学生对傅雷的人生经历及精神历程进行信息整合，从而对傅雷个人有所了解，并能够对文本内容作出分析。

专题任务示例如下：

一、根据傅雷的生平经历（童年经历、求学经历、政治经历等），梳理傅雷的思想精神变化，并以“时间轴”的方式进行表现。对“时间”的表示应该划分时段，如1920年到1930年间。同时每个时段内要概括出地点、主要经历、思想。该任务可在课前布置，让学生预习后在多媒体教室完成检验。

二、傅雷说家书有多种作用，对学习、人格、品质、心理等方面都有所展示，请你结合傅雷的生平经历具体说说傅雷这一生是否贯彻他书信中体现的精神？

三、金庸曾经评价：“傅雷先生的家书，是一位中国君子教他的孩子做一个真正的中国君子。”你觉得傅雷的经历对他与儿子的教育是否有影响？

四、你认为你的父亲与傅雷有什么相似之处，请说出来。

专题阅读教学与单纯的阅读导读课是不同的，专题阅读教学对任务的完成并不是学习的终点，而是学习的起点。通过专题任务的完成，学生会从专题学习中产生更多的疑惑，并将这些疑惑放置到文本本身中进行解读，从而为下一个课段的专题任务铺设道路。而教师也需要第一课段的课堂回馈中，掌握学生的学习情况，继续完善教学设计，为下一个阶段的学习任务做好准备。

基于专题任务的布置，教师可以通过网络上传与傅雷相关的研究资料，让学生在一个合理适度的范围内作出对傅雷及《傅雷家书》的理解。还可以将相关的研究资料放置到课后服务时间、自习时间进行信息筛选、整合工作。

第二学段：把握文体特质，探索创作风格

对于初中生而言，语用能力的习得是阅读任务的一项重要内容，不能一味追求人文教育而忽视知识教育。《傅雷家书》在形式上具有强烈的个人书写自由，具备交流的特质，在内容上兼具对儿子的深情及价值追求。从《傅雷家书》中学习书信表达技巧不仅有利于学生打破以往僵硬的写作思维，还有利于学生掌握情感的表达技巧，启发学生用文字交流的写作思想。基于此，在本学段的任务主要有两个，一是学会鉴赏书信体，发现书信的美学价值;二是写作实践，学会用书信体表达情感。

阅读鉴赏专题任务示例如下：

诵读《傅雷家书》中的一篇，明确此书信中的写作目的、写作情感及写作主线。如选“一九五五年”的一篇：

我认为一个人只要真诚，总能打动人的;即使人家一时不了解，日后仍会了解的。我这个提议，你觉得如何？因为我一生做事，总是坦白，第二坦白，第三还是坦白。……人的心理是：难得收到的礼，是看重的，常常得到的不但不看重，反而认为是应享的权利，临了非但不感激，倒容易生怨望。所以我特别要嘱咐“你有分寸”！

——一九五五年五月十一日

诵读指导：应注意停顿和重音。书信体是用文字进行语言交流的体裁，停顿可以模仿说话时的语气，表达作者的情感思想。重音可以表达作者的情感强度，与内容的侧重点。如“所以我特别要嘱咐‘你有分寸！”中的“寸”应该重读。

比较阅读，书信因写作目的、写作对象的不同，在内容的表达上有着巨大的差异。请研读《傅雷家书》选“一九五四年十月二日”《与妻书》《致胡适》进行比较后具体分析（称谓、态度等）。

分析信中抒情、叙事、说理的表达技巧，并说说傅雷是怎么对儿子进行说教的，在不在理？

此部分的专题任务，第一个任务是一个语用实践的任务，学生需掌握诵读书信的技巧，学会从诵读中找寻作者的情感表达。第二个任务是解构性任务，主要是让学生能够发现书信体不同的表达方式，其中还可以加入“公务信”“邀请信”等，组成群文比较阅读，引领学生快速掌握《傅雷家书》的文体特质。第三个任务同样是解构性任务，不过重视的是学生对说理技巧的掌握及思维能力的培养。

写作实践专题任务示例如下：

在掌握书信体裁的写作方式及充分阅读作品的基础上，形成个性化的写作实验。在此基础上，可以进行小组合作：4-5人一组，进行书信创作，并附上“写作目的、写作对象”，字数不低于250字。随后，选出本组最优作品，进行诵读发言。

对写作任务的实践探索，主要是让学生在了解书信体裁及《傅雷家书》的情感表达技巧后，让学生从生活检验上建构“书信表达”这一概念。在完成这些之后，教师还可以让学生说说自己在《傅雷家书》中掌握了什么样情感表达、说理技巧，使得学生在掌握之后，再回顾书中内容又会发现“新大陆”，促进学生综合能力的提升。

第三课段：深入文本，亲情探讨

对文本的深层探讨是整本书阅读所要经历的路程之一。深入文本便意味着不再拘泥于文本架构、谋篇布局、表达修辞等语用层面，其更重视对文本情感、主题等人文文化的发现。在《傅雷家书》中，“亲情”是说理的前提，实现了以情动人，晓之以理的生态协调。

深度阅读专题任务示例如下：

从原作语句开始探索（傅雷对儿子的嘱咐）： 在公共团体中，赶任务而妨碍学习是免不了的，这一点我早料到。一切只有你自己用坚定的意志和立场，向领导婉转而有力的去争取……从今以后，处处都要靠你个人的毅力、信念与意志——实践的意志

从中可以看出傅雷对儿子的教育是什么？傅雷又是怎么样看待苦难与挫折的？请进行分析，并摘录更多相关联的语句进行点评。

在了解作者的生平经历及创作背景之后，我们已经了解了傅雷的价值观念，请问《傅雷家书》中，有哪些部分是呈现这些价值取向的？如果按照“为人之道”“为学之道”“持家之道”进行分类，你会怎么分？

想象一下：如果你要跟你父亲表达自身的遭遇如学习上的挫折，交友上的困难，你会怎么表达？你的生活状态是怎么样的？是否真的能够做到有毅力、有修养、爱国等傅雷信中所要求的内容？

通过专题教学的任务设计，在层层递进中，使得学生从了解知人论世到抒情表达，再到感悟文本，领会傅雷的家书精神，树立正确的价值观念。此外，学贵质疑在学生对文本的深度理解之后，在课堂中要预留出分享交流的时间，教师要做好倾听观察工作，对学生的问題进行记录并释疑。如学生在完成任务后，对傅雷夫妇的自杀发出了自己的质疑：为什么书中劝导儿子时，教育孩子要有抵抗困难的毅力，而他们自己却没能坚守本心。自杀伤亡？这个问题是学生在结合作者经历及文本之后所产生的，从学生的疑惑之中，我们可以发现学生对文本产生了关联，对文本的思索更加深化。

教师此时可以根据学生的疑问作出开放性的解释，也可以进行跨界阅读，如播放《老人与海》的电影片段，让学生从《老人与海》与海明威之死中进行分析傅雷夫妇的自杀，加深情感体验。在学生交流完后，教师可以组织学生再度进行讨论交流，并形成书面表达与反馈。

参考文献：

[1]张惠熙，齐娜.浅议《傅雷家书》体现的艺德修养与审美观[J].内蒙古艺术，2010（01）：70-71.

[2]李青.主题教学理论及其在语文阅读教学中的应用[D].曲阜师范大学.

[3]赵博.任务驱动下的整本书阅读——《边城》自读教学设计[J].中学语文教学，2016（11）：3.

秦艳红，江苏省徐州市铜山区棠张镇中心中学高级教师。