□肖伟伟 俞徐萍

统编低年级教材虽未在单元篇章页明确该单元要落实的语文要素，但在课后思考题中间接指明了要素。教师要找到这些要素，进而明确教学目标，以此为指引，为学生提供方法支撑，指明探究途径，从而实现学生语文素养的提升。下面以一年级下册《咕咚》为例，谈谈具体的做法。

一、提炼语文要素，明确教学目标

语文要素在统编教材中梯度呈现。教师应基于文本之间的关联，明确所授篇目在整套教材中的定位，从而明确要素的编排序列。以信息的提取运用为例，一年级上册部分课后思考题适当渗透了“找出课文中的明显信息”这一语文要素，多倾向直接运用信息；一年级下册从寻找明显信息过渡至寻找关键信息，且信息提取后需要灵活运用，到了第七、八单元，则进一步提高要求。《咕咚》是第八单元的一篇精读课文，课后有这样一道题：“说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的。”它引导学生聚焦“为什么、怎么”这两个关键词，回归文本，根据文中信息做出简单的推断。

对低段学生来说，从提取到推断，中间存在不少思维阻点，更考验思维品质。虽然落实“根据信息做出简单推断”这一语文要素存在难度，但第一学段的教材已经提供了不少学习支架（如表1）。

表1

如表1所示，教材中，一类是图画支架。《咕咚》中的插图恰好对应故事的起因、经过、结果，是学生梳理情节、推断信息的重要依托。另一类是表单支架。考虑到学生的认知水平，教材中多采用留白填空式表单，化繁为简，提供框架，让学生的思维过程可视化。……