□王 磊 郭 昶

“深度学习”是当下备受关注的话题。那么，“深度学习”中的“深度”体现在哪里呢？先来看一个常见的教学案例。

师：“武”是这节课我们要学习书写的生字。先看老师范写一遍。

（教师范写“武”，学生跟着书空）

师：注意“武”的右下角没有撇，不要画蛇添足。（在课件中标红斜钩）

（学生在田字格中描一遍、写一遍）

上述案例透露出几个问题：（1）教师的教学更多地停留在讲授层面。（2）生字指导策略忽视了儿童的认知规律。（3）学生缺乏对学习的深度体验。对于“武”这个字的书写要点，仅停留在记忆“老师的提醒”这个层面上，处于“识记—理解—运用”的第一个层级。学生不理解“武”为什么没有一撇，更不用说运用此次学习的方法去探究、解决类似的问题。这样学习是不扎实的，学生极易遗忘，长此以往，会出现记忆负担过重、错别字数量增加、学习内容混淆、学习兴趣减弱等多种问题。

下面还是以“武”字的教学为例，探索不同的教学方式。

师：同学们，今天我们来学写“武”字。在《说文解字》中，“武”的解释是“止戈为武”。（出示图片）最早的“武”就是由“止”和“戈”两个部件组成的。请同学们仔细观察。到了今天，“武”这个字和其他带有“戈”的字有什么不同之处？

（出示“战、戏、或、武”。学生仔细观察，发现武的“戈”没有一撇，他们疑惑不解）

师：这是为什么呢？咱们到书法作品中去找找，看看能不能找到答案。

（出示“武”字的演变过程，如图1，学生饶有兴致地观察）

图1

生：老师，我知道啦！（指着图1）“戈”的一撇演变成了长横，而原来的横则变成了“武”左上角的短横！……