□姚 冰 梁 毅 杨吟野 吕 林

随着移动信息技术的快速发展，智能手机已普及到方方面面，生活、学习、工作等都已离不开智能手机，阅读、学习习惯也发生了巨大的改变[1]，学生更加热衷于电子阅览、电子书学习、视频学习等，不可否认的是多数情况下视频学习资料远比文字资料的学习效果更佳，特别是像微视频这样的时间短、直观清晰、突出重点、形象生动的视频学习资料更能被学生所接受。金工实训课程是高校培养学生创新精神和实践能力的重要环节，能够提升学生的综合素质水平，作为高校人才培养中主要的实践教学环节，起着其他课程无法替代的作用[2～3]。微视频在金工实训课程教学中的应用，效果是显而易见的，既提升了金工实训的教学效果、实训质量，又降低了实训过程中的安全风险，起着十分重要的作用[4～5]。灵活利用微视频进行实训教学不仅能够解决在这些实训环节中遇到的许多问题，同时微视频在一定程度上还可以满足学生的个性化学习需求，激发学习兴趣，提高教学质量[6]。

一、金工实训教学现状

金工实训是高校培养实践型、技能型人才的重要环节，在整个实训过程中，学生除了需要掌握基本的理论知识外，更重要的是掌握相关实训设备的操作、使用技能，并能操作设备完成相应作品的加工、制作，如此就需要学生反复的进行操作训练，熟能生巧，方能达到相应的要求。

(一)“师带徒”的实训教学模式。当前，诸多高校的金工实训都延续了“师带徒”的模式，由负责金工实训的指导教师进行统一授课、讲解、演示设备的操作使用，手把手进行教学，在掌握了设备的操作技能后，方可允许学生操作设备、加工制作相应的作品。

目前，国内许多高校的金工实训课程安排都比较集中，同时参加实训的学生数量较多，而师资相对有限，这就导致教师在进行操作演示时，不能保证每个学生都能清楚地看到具体的操作步骤及技巧，当学生在操作设备进行加工制作时无从下手，错误百出。

(二)多媒体实训教学。许多高校的工程训练中心借助多媒体设备进行教学，将整个操作、演示过程通过多媒体设备展示给学生，学生能清楚地看到每一个操作环节，这解决了在操作、演示过程中由于学生人数过多而导致看不到的缺点。但是由于整个设备的操作步骤比较多，而且是非常繁杂的，如数控车床的操作就包括开机、参考点回零、手动操作、对刀、编程等等，学生虽然完整、清楚地看了一遍操作视频，却只能掌握并记住一部分内容，往往需要经过多次的操作训练，经过实训教师的多次指导、纠正后才能准确掌握操作技巧，这在训练的过程中就增加了出错的风险，实训教师的劳动强度也大大增加，甚至出现安全事故。究其原因就是因为实训教师人手不足，学生在遇到操作问题、困难时得不到及时的纠正，在这种情况下很多学生就会盲目进行操作，而这个时候进行的操作很多都是不符合操作规范要求甚至是错误的，这也就增大了设备的使用风险，也增加了安全隐患，同时也在很大程度上影响了金工实训课程的推进及实训教学的质量。

表1所列为金工实训课程项目中常见的部分问题，均由一些细小的注意事项或误操作引起，但是潜在的风险和危害是不可估量的，轻则损坏加工设备、工件、刀具等，严重的将会危及到学生的人身安全。除此之外，在设备的清理、清扫时也存在许多问题，学生实训结束后大多打扫得不彻底，废渣、废液清理得不干净，工具摆放不整齐等，往往需要在实训教师一而再、再而三的监督下才能打扫彻底，这也就导致整个实训需要留出一大部分时间用于清理、清扫，从而减少了学生操作训练的时间。

表1 金工实训中存在的问题及易导致的后果(以部分金工实训项目为例)

二、在金工实训中应用微视频的优势

(一)微视频形象生动、录制方便。将金工实训中操作、使用设备的各个步骤(如数控车床的回零操作，对刀操作等)用移动视频终端录制成微视频，特别是使用智能手机，非常方便、快捷，并且录制的都是金工实训过程中实际的设备操作技巧，生动、形象、具体，并将录制的微视频进行处理，上传网络，生成二维码，学生在金工实训过程中，只需使用手机扫码，便可及时、快速地观看微视频演示操作。

(二)将微视频融入到整个金工实训课程中。

1.实训前。将实训前的安全教育录制成微视频，如着装规范要求：按照进入实训车间、实训室的相关着装标准、要求，录制规范的着装视频，并在视频中着重强调重点需要注意的事项(如不准穿短裤、拖鞋进入实训车间等)，并且在进行金工实训前要求学生先行观看、学习，还可将相应的视频二维码印制在教学讲义、教学资料中，供学生学习使用，这样不仅能保证入训时学生的规范着装，同时也能降低由于学生着装不规范而造成的安全隐患。同时还能减少实训教师花在入训前教育上的时间，将更多的时间用在操作实践上。

2.实训过程中(以数控车床实训为例)。将数控车床实训过程中关键的操作步骤(如：编程界面的操作、坐标回零操作、对刀操作、手动控制操作等)分别录制成微视频，实训教师操作、演示、讲解的内容与微视频保持一致，这样在实训教师演示结束后，学生自行操作设备遇到问题时，便可对照相应环节的微视频进行学习、对照，避免了学生盲目的进行操作，同时也解决了由于实训教师人手不足导致学生在遇到困难时得不到及时解决的问题。例如：很多学生在进行数控车床实训时，由于记不准手轮操作的方向性，经常在对刀时将刀具的移动方向弄错，导致手动进刀方向错误，轻则对刀失败，重新进行对刀；重则损坏刀具、损坏工件。而这些情况仅仅只是因为学生没有记清楚操作要领，却又无法及时询问实训教师导致的，而如果有相应的演示微视频辅助的话，学生只需使用手机扫码观看相应的对刀操作微视频即可，就能避免误操作，节省时间，同时也能减少误操作导致的刀具及工件损坏。

3.实训后。金工实训最后的工作就是设备的清洁、清扫工作，这也是实训课程中提升学生综合素质的另一环节，当前很多设备的清洁、清扫工作都是在实训教师的监督下进行的，需要教师多次监督叮嘱才能保证清洁、清扫工作符合要求。而将设备的清扫，工具的整理，废渣、废液的处理等录制成微视频，学生根据视频中的标准要求及示范进行清洁、清扫，这样便可有效减轻实训教师监督打扫的强度，实训教师只需进行最终的检查、评分即可，节约了实训教师监督清扫的时间，而用于指导学生的实践、操作。另外，学生实训结束后还可对照微视频的操作标准，进行实训总结，找到自己在金工实训过程中的突出点及不足之处。

(三)促进学生自主学习。学生的参与度是决定一门课程教学效果的主要因素，在金工实训课程中，如果所有的学生都能积极参与，那么实训效果势必事半功倍，而这就需要更好地促进学生自主学习的积极性，让学生在实训过程中自己去发现问题、发现困难，最终借助微视频去解决问题，通过微视频来解答自身的疑惑。同时，学生还可以将自己的操作过程录制成微视频，上传与同学分享，同学之间相互交流、评比，这样必能大大提升学生的参与度，而不仅仅是靠实训教师安排任务，按部就班的完成。

(四)降低实训成本、降低安全风险。在金工实训过程中，当学生遇到困难时，可及时观看相应的微视频，及时解决相应的疑惑，避免了由于疑惑而进行盲目操作，降低了由于误操作而产生的安全风险，同时也避免了由于误操作造成刀具、工件等的损坏，降低实训成本。

(五)提高实训指导教师的工作效率。由于金工实训过程中，学生在操作过程中遇到的问题较多，实训教师往往需要不断的进行指导、纠正，每位实训教师同时监管的设备数量有限。如在数控车实训中，通常一位实训教师只能同时监管2～3台设备，劳动强度非常大。而应用微视频后，可以很大程度上提高实训教师的工作效率，避免做很多重复纠正、指导学生操作的工作，大多数的问题学生都可通过微视频得到解决，如此，实训教师便能监管更多的设备，监督、指导更多的学生，一位实训教师监管设备的数量可得到很大提高，这也在很大程度上缓解了金工实训指导教师师资力量薄弱、人手不足的缺点。

针对表1存在的问题，表2列出了需要录制的微视频以及采用这些微视频进行实训教学的优势。

表2 在金工实训项目中应用微视频的优势

三、结语

本文中的微视频来源于金工实训过程中的实录与网络资源的结合，学生使用智能手机便可进行观看、学习，将其融入到金工实训课程教学中，对学生在实训前、实训过程中、实训后都有很大的帮助，对整个金工实训课程具有巨大的促进作用。总之，针对金工实训这种理论与实践并行的综合训练课程，灵活、合理地运用信息技术、互联网技术等各种手段，与传统的教学模式进行有机结合，不仅能保证课程的有序进行，同时也能提升实践教学的质量。