高帆

小学英语的学习过程中，教师需要思考实现高质量的教学方法。由于小学生初次接触英语，因此在学习过程中会产生问题，甚至会产生畏惧心理。教师为了帮助学生梳理学习思路，让学生能够体会小学英语中的趣味，可以运用思维导图的方式为学生设置教学引导，从而让学生了解学习英语的方法，提高教学效率。

教师为学生设置思维导图的目的，并不仅仅是为了帮助学生能够更好地理解小学英语中的基础知识，还能够帮助学生融入到课堂学习过程中。因此，对于小学阶段的学生而言，教师运用思维导图需要结合恰当的教学方法。教学方法与思维导图结合的方式才能够让思维导图发挥最大化作用。小学生的课堂听讲质量可能并不高，只有教师使用恰当的教学方法，才能确保学生能够融入到课堂学习过程中，提高教师的教学质量。针对不同的教学内容，教师在运用教学方法时，恰当地结合思维导图，才能够提高教师的教学效率。

一、词汇与语法的思维導图设置

词汇与语法是学生学习小学英语的基础，虽然学生的小学英语学习是从字母开始，但是一旦接触到英语句子时，单纯依靠对字母的理解已经不再符合学生的需求。教师应当为学生渗透语法以及词汇的学习，才能够帮助学生在应用英语语句时游刃有余。在学习过程中，词汇以及语法知识往往都比较枯燥乏味，如果教师运用思维导图的过程中无法结合适当的教学方法，可能会导致学生在课堂中失去兴趣，从而降低教师的教学效率。同时对于小学生而言，词汇以及语法知识都需要依靠学生记忆完成学习。由于小学生的性格特点，导致学生可能在学习过程中并不喜欢记忆的知识点，一部分学生更喜欢理解知识点。而思维导图的方式就能够引导学生的思维，让学生充分思考思维导图的运用方式。因此，教师利用思维导图帮助所有学生融入到记忆过程中，从而提高学生的记忆以及理解效率。教师可以将某一个单词的相关单词通过思维导图为学生列举出来，这样学生在记忆一个单词时就将同一类型的单词都能理解记忆，帮助教师有效开展单词记忆的教学。而针对语法部分教师也可以将相似的语法构建成为一个整体，让学生通过学习整体化的内容，从而使学生更好地融入到课堂环境中。

例如，教师可以根据课本将课后的单词表进行分类，让学生通过分类别的记忆，就能够有效提高教师的教学效率。有些教师在教学过程中仍然是依靠单词表的顺序让学生进行记忆，这样虽然也能够帮助学生完成单词的记忆，但是记忆效率可能并不会很高。教师可以将系动词联系成一个思维导图为学生讲解，这样学生对系动词就能够产生联想记忆。教师也可以将词汇的前缀、后缀等加入学生的学习过程中。比如教师可以在教学了“钢笔pen”这个单词后，让学生根据思维导图将“铅笔pencil”也作为学习内容，这样就简化了学生的记忆过程。针对语法知识，学生可能认为并不重要，许多小学生可能会认为学习了单词后就能够理解英语文章的含义了。但教师需要注重学生的语法学习，并不能够因为学生的忽视而对学生的语法不重视。到了小学高年级阶段，学生需要进行阅读与写作时，语法知识也是学生完成这些内容的基础。因此，教师利用思维导图的方式，让学生通过观察语法中的相似点，从而进行理解并记忆。

二、阅读与写作的思维导图利用

教师不仅可以在词汇和语法方面应用思维导图为学生高质量地实现教学，也可以在阅读与写作方面为学生实现高质量的教学，阅读与写作是学生在小学阶段必须攻克的难关。学生首次接触英语的阅读与写作，可能对阅读与写作还有抵触情绪，但是教师应当为学生消除这种情绪，应用恰当的教学方法，引导学生对阅读与写作不产生厌烦的心理。许多学生由于在学习词汇以及语法知识时，感觉英语知识比较枯燥乏味，学生对英语学科也不够重视，导致在接下来一段时间学习英语时，由于词汇与语法的匮乏而读不懂文章。甚至有些学生认为学好语法以及词汇就能够应对所有的英语文章，从而很不重视阅读与写作的学习。而学生一旦不重视阅读与写作，可能就会导致学生之间的差距越来越大。因此，教师应当让所有学生都能跟随教师的脚步进行学习，从而提高教师的教学质量。有一部分学生在阅读时可能无法理解文章含义，这是由于学生在看完了某一个段落后，就忘记了前一个段落的含义，最终导致学生无法理解全文内容。因此，教师可以让学生利用思维导图的方式，将阅读与写作充分进行划分。

例如，教师可以让学生在阅读中运用思维导图，将每一个段落中的主要语句摘抄出来，这样学生在阅读全文时就能够理清全文的总体思路，让学生实现全文内容的总体把控。同时，教师可以让学生依靠段落列举思维导图时学习词汇知识。如果学生在某一个段落中遇到了某些不会的生词，也可以让学生在思维导图中将生词列举出来在课后查询。除此之外，教师也应当构思如何利用思维导图的方式为学生提高写作能力，写作是小学学生必须经历的一个环节，如果学生在学习过程中对写作不够重视，也会导致学生的英语学习有所欠缺。教师让学生写作时可以优先列举思维导图，与阅读不同的是，学生是在阅读往后列举思维导图，而学生在书写作文时可以先列举思维导图。这样就能够让学生根据自己所列举的思维导图进行阅读写作，从而提高教师的教学质量。学生如果一旦在写作时突然忘记接下来需要写什么内容时，就可以观察思维导图，回想自己对于整篇文章的构思，这样也能够帮助学生迅速地融入到写作状态中，防止学生由于写完一个段落后就忘记自己后续需要写什么内容。运用思维导图的方式也能够提高学生的阅读与写作效率，那么教师也可以将思维导图与具体的教学方法相结合，让学生能够融入到学习过程中。

三、微课视频方法与思维导图的结合

教师在实际教学过程中，可能会利用微课视频的方法，为学生教学英语中的相关知识微课。视频能够让学生在课堂中实现趣味性的学习方法，提高学生的学习效率，确保学生能够融入到课堂的状态中。因此，对于小学教师而言，微课视频是非常有效的手段，能够让学生实现高质量的英语课堂学习。教师如果能够将思维导图的方式融入到微课视频的学习过程中，就能够提高教师的教学质量。教师也需要让学生清楚在微课视频的学习过程中，如何根据正确的学习顺序学习英语知识。那么教师就可以在微课视频中加入学习顺序的成分，从而帮助学生在课后的学习也能够得到指引。对于学生某一个不理解的知识点，微课视频能够让学生对于这一知识点反复学习，提高学生的学习效率，让学生彻底理解自己需要学习的知识点。那么如何正确地将思维导图的方式与微课视频教学相结合，就成为教师需要主要思考的内容之一。

例如，在教学“Weather”这一章节时，教师就可以运用思维导图的方式为学生列举天气的具体表述方式都有哪些，并为学生讲解表述天气的具体单词都有哪些，最后教师通过思维导图的方式为学生列举出来。这样学生在观看思维导图时，同时观看教师录制的基础教学视频，就能够帮助学生理解教师在微课视频中所讲解的内容。学生如果一旦对于微课视频中的某些单词不理解，就可以直接查询思维导图，这样也能够提高学生的课后学习效率。教师充分利用思维导图的方式，能夠让学生以积极的状态应对英语作业，让学生通过高质量的学习结合思维导图融入课堂状态，防止学生因为课后作业压力过大而丧失对英语的学习兴趣。

四、趣味性课堂与思维导图的结合

思维导图需要教师将学生的思维形象化，而且思维导图也可以让学生自己列举，这样也能够实现趣味课堂的教学方式。对于小学这一年龄阶段的学生而言，兴趣是学生最好的老师，兴趣能够让学生在课后自主地探索相应的内容。如果学生对英语产生兴趣，教师甚至都不需要布置作业，学生就能够在课后查阅相关资料，学习英语的相应知识。因此，教师可以充分地利用思维导图，为学生构建趣味性的学习方式。在以上的教学方法中一般都是由教师为学生列举思维导图，当学生对于思维导图的掌握情况比较好时，教师才可以让学生运用思维导图的方式自己积累学习方法。但是教师如果需要在课堂上设置趣味性教学方法时，就可以让学生自己动手列举思维导图，这样对于学生列举思维导图能力是一种练习，同时还能够让学生融入到趣味课堂中。因此，教师如果能够创新教学方法，让学生在课堂上直接应用思维导图，学习英语的相关知识，就能够充分提高教师的教学效率。

例如，在“What can you do？”这一章节的学习中，教师就可以利用思维导图的方式为学生设置趣味性的学习方法。教师可以让学生根据教师以往列举过的思维导图，模仿教师列举思维导图的方法，让学生将自己喜欢做的事情也列举成思维导图。列举的过程可能只能够让学生锻炼自身的英语书写能力以及词汇能力。因此，教师应当在设置课堂交流模式，让学生在列举了思维导图后，能够实现互相之间的交流，这样就能够充分发挥英语课堂的作用。教师让学生利用自己的思维导图与其他学生交流自己的喜好，就能够让学生充分融入到课堂的学习过程中，提高教师的教学效率。

结语：

在小学英语的教学过程中，教师可以充分应用思维导图，将思维导图融合到学生的具体学习过程中。教师可以将词汇、语法、阅读以及写作教学与思维导图相结合，也可以将具体的教学方法与思维导图结合，从而为学生实现高质量的教学方式。同时，教师也可以从学生的角度入手，为学生实现趣味性课堂的设置，让学生能够进一步融入到自主学习的过程中。