张少珍

2005年，在广州市番禺区石碁镇时任教研员陈桂娉的推动下，实现了镇内“单元模块教学”的项目启动。到2019年，历经15年锤炼，从一个项目到一个课题，再到广州市教学成果奖一等奖，她改变着一个备课组，一个课题队伍，乃至一个片区“小语人”的教学思维。无论是过去传统的课堂还是现今信息技术融合创新下的智慧课堂，从人教课标版教材到部编版教材的实施，我们始终坚持着两个核心的价值目标追求：1.教学内容的有效“重构”（教学内容互相渗透，用活教材）。2.单元整体教学（高度聚焦单元教学目标、整备整教）。语文单元模块教学是语文教学改革的一个实验，它强调单元教学的整体性、活动性、开放性、综合性和主体性，语文教学不是零敲碎打，而是采用整体策划、精心设计、开阖自如、高度综合、学生担当学习主角的新型教学模式。我们在一个又一个单元的教学实践中，越发明晰着这一个模式及其理念。

随着部编教材的深入使用，我们在原来研究的基础上，尝试结合义务教育语文课程标准（2022年版）》中，建构语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合的课程理念，再次聚焦“单元整体教学”，以突破部分理念陈旧的教师“以课教课”的困境或是已经参与了前期的部分研究但“单元整体教学”仍然运用不娴熟、不深入的困境。经过一段时间的探究，我们有了一些新的思考与收获。下面，笔者基于单元整体教学的文本解读，推进教学内容有效建构和教学实施，以四年级上册第六单元口语交际《安慰》为例进行阐述。

一、瞻前顾后，挖掘教材内容的内在联系

翻开口语交际《安慰》所处的四年级上册第六单元的教材：

我们乍一看，对照着《安慰》这个口语交际的要求：1.选择合适的方式进行安慰。2.借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。好像三篇以主题为“成长故事”的课文、语文园地、习作都没有多大的关系。基于一般教学，我们或许只会结合到年段目标下的相关任务“能用普通话交谈，学会认真倾听，能就不理解的地方向他人请教，就不同的意见与人商讨。”确立本课目标：

1.能形成主动关心安慰他人的意识，选择合适的方式进行安慰，并借助语调、手势、表情恰当表达自己的情感。

2.能积极就“安慰”这个话题进行交谈，认真倾听，就不同的意见与人商讨。

但是，《安慰》的教材内容（图一）并没有指向安慰的方式究竟有哪些？借助语调、手势、表情恰当表达自己的情感，文本上也没有这样的范例，学生难以理解，对落实“选择合适的方式进行安慰”和“并借助语调、手势、表情恰当表达自己的情感。”的教学目标，显然就存在学情难点，学生在学习中缺乏方法方面的内容支撑。那我们该如何突破呢？

在“小学语文教学内容有效建构与实施”的课题理念引领下，我们清楚认识到单元教材是一个有机的整体，单元教材前后一定有着密不可分的关系。基于这样的思考，我们再一次走进三篇课文。我们就发现：在《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》几篇课文里，其实都隐藏了一些关于安慰方式及借助语调、手势、表情表达安慰情感的文段。（图二）

二、整体解读，调整课堂教学的目标

借助这些教材内容，放眼整个单元的教材内容，再一次进行深入解读，我们不难发现：其实单元教材内容存在着极其精妙的前后联系的。首先，三个片段，启发我们梳理出安慰的几种常见的方式。其中，《牛和鹅》片段指向的是“鼓励”这种方式，《一只窝囊的大老虎》片段指向的是“提出建议”的方式，而《陀螺》片段指向的是“提供帮助”的方式。其次，《牛和鹅》片段中金奎叔说话时的“帮我穿上鞋”“拾起书包”“摸摸我的头”等动作，又启发了我们如何借助手势动作等表达安慰的情感。把准这些教学内容所承载的作用，我们引导学生提炼学法，突破教学难点，就有了良好的拐棍了。基于对单元教材的整体解读，把握了教材内容的前后联系，我們可以增加指向过程与方法的目标内容，把课堂教学目标调整为：

1.能结合课文内容和生活经验，了解“安慰”的几种方式——鼓励、建议、提供帮助及如何表达自己安慰的情感。

2.能形成主动关心安慰他人的意识，选择合适的方式进行安慰，并借助语调、手势、表情恰当表达自己的情感。

3.能积极就“安慰”这个话题进行交谈，认真倾听，就不同的意见与人商讨。

三、聚焦目标，实现教学内容的有效建构与实施

基于以上的解读，我们准确定位教学目标，把教学内容按照实现单元整体教学赋予口语交际《安慰》的教学目标需求，实现教学内容的有效建构与实施。下附《安慰》的教学流程：

版块一：基于单元主题，唤醒安慰经历

1.师导语：同学们，在成长的路上，我们一定都有经历过不顺心的事，这个时候，你最想达到别人的什么？（安慰）你有安慰或被安慰的经历吗？得到安慰或安慰别人后感受又是怎么样的？

2.生结合生活的实际，交流安慰的经历。

3.板书课题：学习安慰

设计意图：结合生活实际经验，激发学生学习兴趣。

版块二：紧扣单元内容，提炼“安慰”方法

1.师导语：人们遇到不顺心的事情时，一次有效的安慰就能使人豁甚至然开朗，甚至充满力量。你别说，安慰的学问真不少。通过第六单元的学习，我们发现主人翁遇到的不顺心事真不少，被鹅啄哭的啦、被讽不会演虎的啦、削不出一只高质量陀螺的啦。然而，他们都是幸运的，他们都得到了安慰。这些安慰都藏着不同的奥妙，你发现了吗？

2.师出示《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》是三篇课文中指向安慰的选段。

3.默读课文选段，划出指向安慰的词句，小结：（1）安慰有哪些方式？（2）表达安慰的情感还能借助什么？填写表格。

4.小组合作学习

（1）小组共看一份学习单。

（2）组长安排组员说说：①安慰有哪些方式？②表达安慰的情感还能借助什么？

（3）當一组员说话时，其余组员认真聆听、适当记录及时补充。

（4）组长指派组员代表发言。

5.各组展示学习成果，师相机点拨小结、板书。（了解事因、选择方式、助力表达）

设计意图：部编版新教材的编排特点，是以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，强化了单元教材内容的整合，除了加强不同年段，不同册次的纵向联系，提现由易到难，由浅入深的发展梯度，教材内容还着力加强了单元内部的横向联系，使各个版块内容形成合力，直指语文要素的落实。各部分内容环环相扣，互相配合，使每个单元形成一个系统。这个环节，我们就是摒弃以课教课的问题，基于单元整体教学的理念，关注教材内容的再使用，进行教学内容的有效建构，突破教学的重难点。

版块三：入情入境，学习“安慰”

1.师导语：小聪、小青和小文就遇到了不同的不顺心的事儿。

2.相机出示：第89页的三个小朋友遇到的情况。

3.根据板书中的内容、方法，同桌为一组选择一个情景进行模拟练习：

（1）先了解事因，说说如果你是他（她），你会怎么想。

（2）再说说你会选择什么方式、什么辅助手段去进行安慰。

（3）然后进行模拟练习，一人扮演安慰者，一人扮演被安慰者。

（4）最后共同根据板书要求点赞安慰者做得好的地方，有不同意见的提出来商讨，而后换角色再模拟。

4.全班交流，教师紧扣“安慰”的方式与要求引导生生评价，或直接相机评价。

设计意图：一是通过安慰实践，学习安慰的方法。二是落实课标第二学段口语交际的要求：能用普通话交谈，学会认真倾听，能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商讨。

版块四：活学活用，实践“安慰”

1.师导语：通过课前的预习，发现大家近期遇到不顺心的事情真不少。

2.打开轻智慧学习平台，教师推送课前收集的全班学生近期遇到的不顺心的事。生浏览，选择安慰对象，想想怎样安慰他比较好，说一说。

3.学生在轻智慧平台进行“安慰”，上传语音。

设计意图：一是从生活实际建构教学内容，体会安慰的价值。二是巩固“安慰”的方法。

版块五：小结方法，拓展“安慰”

1.师结合轻智慧平台的学生实践，紧扣“学习安慰”主题对课堂进行小结。

2.引导学生关注更多需要安慰的人，用今天学习的方法，进行拓展“安慰”实践。

设计意图：深化“安慰”主题，鼓励学法迁移。

在整个教学的过程中，我们要始终关注教学目标的达成，体现教、学、评三位一体的推进。这样才能让课堂高度指向单元整体教学，更好地落实编者的意图了。

[本文系广州市番禺区教育科学规划课题“基于单元整体教学的文本解读与教学实施行动研究”（编号：SQZX027）研究成果]

责任编辑  陈红兵