邹春

在小学阅读教学中，鉴于阅读活动是一种思维性活动，学生在实际阅读过程中不仅依赖于思维，更会对阅读品质的提高具有至关重要作用。思维品质良好的同学，他们的阅读效率与阅读质量势必会让人满意。反之，便会对阅读产生重要影响。所以，在提升学生阅读品质时，教师应该有意识地在阅读施教期间全面提高学生思维的集合性与发散性，培养学生创造性品质与批判性品质，提升其阅读能力、判断能力、想象能力、概括能力、鉴赏能力等综合素养。那么，在实际阅读教学中，怎样提升儿童阅读品质有待教师展开进一步探究。

一、尊重阅读兴趣，指导自主选择

在小学教育教学阶段，鉴于学生兴趣爱好与阅读学习兴趣各有不同，在对阅读内容的选择与兴趣上也会各有不同。教师需要在尊重学生学习习惯与阅读兴趣的基础上，准许学生自主择取自身感兴趣的段落或是内容加以阅读。由于是自主选择的，同时也是自己喜欢的阅读内容，学生在阅读分析过程中便会形成浓厚的兴趣，阅读的热忱也会变得愈发高涨。这样的情况下便会形成阅读感悟，会在最大限度上提高学生的阅读素养与阅读品质。

比如，在阅读到《大青树下的小学》一文时，为了全面激起学生对本篇课文的学习兴趣与探究欲，学生在有感情的阅读全文后，结合全文内容教师需要按照学生的阅读兴趣为其设计几个问题，指导他们对自身感兴趣的内容加以进一步阅读。此种教学模式，学生在阅读选择上有选择的余地，学生便可以按照自身阅读水准与阅读兴趣加以择取，进而有针对性地对课文所描绘的内容加以反复探究与分析，学生在实际阅读时就能够运用自身较为擅长的模式提升自身阅读品质。加之教师的科学指导，一节课下来便能取得较为理想的学习成效。又如，在阅读《秋天的雨》一文时，教师同样也可先让学生择取自身较为喜欢的段落加以潜心专研，而后通过自主探究式的学习模式在全班加以交流。这样，不但能够显著提升学生的阅读品质，还能促使其个性化取得良好的发展。

二、拓展阅读空间，促使个性体验

鉴于学生学习与生活方式的不同，致使学生之间存在个体性差异，在阅读空间拓展过程中，教师应该科学地指导学生不要仅限在某个点上，需要更多的追求共性。在阅读期间自身的个性张扬至关重要，学生不可在狭隘、低效的空间与内容内徘徊，需要全面释放自我，追求个性化的阅读模式，获取较好的阅读感悟，这也正是满足语文基础学习的自然规律。学生在阅读期间，不但能够实施自主独立思考，同时还能够有效促使自身个性化的创造性感知，形成较好的感悟思维，获取对语言的直观感受，在与作者情感、思维等层面产生碰撞时便能体会到其中更深层的寓意，获取情感的升温与境界的提升。

例如，在小学语文阅读教学过程中，教师需要多组织一些经典的阅读比赛活动。诸如进行“诵经典”活动比赛可以通过课本剧的表演模式展开。如《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等课文均适宜此类表演。此外，也可以融合课文内容实施读书成果汇报，举行故事会，或是实施读书笔记交流等活动。在学习了《大自然的声音》后，学生便会收集一些与大自然声音相关的散文或是诗歌，编制手抄报、画黑板报等。此种生动活泼而又模式多元化的语文阅读活动能够在一定限度上提高学生学习语文、应用语文的踊跃性。鉴于学生均有一定的上进心理，他们自然便会对语文知识点加以积累，有意识地加以分类。这样，不但能够提升学生阅读品质，还能促使其阅读水准获得显著提升。

三、注重阅读办法，提升阅读效益

若想综合提升学生阅读品质，阅读方法至关重要。采用最适宜自身的阅读方法实施阅读，可以显著提升阅读效率。阅读的方法多种多样，最主要的是方法要对路。为了提升学生阅读效率、阅读品质及阅读质量，需要提倡学生“不动笔不读书”，阅读过程中尽可能做到随时评价，学生可以在课文的空白部位记录下自己当时的感悟，而后再实施随笔，其中包含读书笔记与心得感悟等。学生在班级交流过程中，也可以发表出自身的感言，以此提升阅读品质与阅读效率。

例如，感悟课文的中心思想内涵，感受其中所蕴含的情感，体会人世的温暖等。也可以对写作技巧加以指导，其中包含文章的语言润色、立意选材等。我们在阅读《父亲、树林和鸟》一文时，文中主要表述了父亲热爱大自然之情。在写作手法上，教师应该指导学生理解文章，在特定状况下以父亲为核心题材，从淳朴的语言中让学生感受到父亲热爱大自然之情。为了提升学生阅读品质，可在学习过后让他们以“最难忘的……”为题实施练笔练习，表达出内心的感想。这样，通过精心阅读后所仿写的结果虽不理想，但文字圆润，透露出真情，不管是在立意还是在选材上，均会超乎想象。这样，不但能够提升学生阅读效率，还能够提升学生阅读品质，进而在自身语文应用与写作方面奠定重要基础。

四、重视课外阅读，提高语文修养

在阅读教学中，主要是侧重于學生基础知识的积累，若想在语文课堂上打好语文基础，仅凭课堂上有限的时间是不够的，拓展学生阅读空间还应该凭借课外阅读。教师需搞好课外阅读的准备工作，有计划地为学生设置与实施课外阅读活动，阅读的范畴较广，涉及到了古今中外的文学知识，其中文学名著占比较大。经过对此类书籍的阅读，学生的知识面便会得到全面拓展，阅读品质与文学素养也会取得显著提升，这样学生便会掌握到丰富的知识。另外，此种经典的阅读不但会影响学生的思维品质，还会影响学生世界观的形成，这对学生品德的塑造具有至关重要的影响。另外，学生也会自主地形成一种张力，抵制不良读物，从阅读的起点便占据了学生精神世界的制高点，这在一定限度上具有不可估计的重要效用。

比如，在实施课外阅读时，据有关实践表明，鉴于对学生课外阅读的重视，尤其是对文学名著的阅读，学生不但能够掌握诸多历史文化与知识，还可以有效地分辨丑、恶、假、真、善、美;不但能够较好地鉴赏诸多经典名著，还能够获取净化灵魂的无限空间。学生在提高阅读品质、文学修养及文化品味的同时，人生境界与自我人格也会得到一定完善，这对自身个性化发展具有至关重要的现实意义。

五、进行高效互动，演绎精彩对话

在以往的阅读教学过程中，教师与学生之间的互动是一种单向性的互动，两者之间的情感交流基本上不存在，这对阅读对话质量的提高十分不利。若要让学生与教师之间呈现高效的对话，教师就应该从多样互动方向入手，以此切实提高对话的阅读品质。那么，教师就需要做到对学生的阅读状况做到全面理解的情况下，方能实施更加深层次的对话与交流，这样才能收获较好的阅读教学效果。在师生对话时，教师应该全面掌握与理解学生内心的真实想法，掌握其思想观点与思维模式。唯有如此，方能为学生提供有效指导与交流，让师生间的对话更有效率性。

例如，在阅读《给予是快乐的》一文时，该篇课文主要描述了保罗在圣诞节之夜和一个小男孩在短时间内接触时，由误解到理解的变化流程，全面揭示了“给予是快乐的”道理。在学生完成实际阅读过后，教师可让学生以“给予是快乐的”为话题讲一讲自身对该文的理解。在教师的鼓励与启迪下，一些学生讲道：“看到贫困地区的孩子没有新衣服穿，没有玩具玩，我可以让妈妈将我的一些玩具、衣服邮寄给他们，这样我的内心会感到无比快乐。”在此学习氛围下，学生与教师之间的对话就能够从单向性变成多向性，同时也能够更加深入地让阅读课堂绽放出应有的精彩。在阅读学习过程中，学生与教师之间的多样化对话力求学生踊跃参加。所以，教师应该全面按照课文特点为他们创造出适合其阅读对话的氛围，让阅读课堂绽放出应有的活力，逐步提高学生与教师之间的对话阅读品质。另外，鉴于小学阶段，学生具有一定的阅读理解能力与看图能力，所以，针对部分简单的绘本书籍，教师需要指导学生实施自主阅读，诸如让学生以小组为单位共同分享自身内心的阅读心得，从而让学生在合作交流过程中与自主阅读期间，全面提高自身阅读的整体素养与阅读品质。

六、通过演绎法，提升学生阅读兴趣

在小学阅读教学中，教师为了能够增强学生阅读趣味性，可以融合绘本故事，实施情境演绎。换言之，指导学生把课本故事内容看成是剧本，而后把自身看成是课文故事的主人公，之后再把课本故事内容全面演绎出来。学生要想精准全面地把课文故事演绎出来，就应该深入阅读，记忆故事发展的各个情节;同时在情境演绎期间，学生还应该富有较强的语言表达能力与随机应变能力。

比如，在阅读《雪地里的小画家》一文时，该文的故事内涵特别好，学生完全能够在自主阅读情况下实施情境演绎。有的同学饰演小鸡，有的同学饰演小鸭子，有的同学饰演小狗，有的同学饰演小马进行作画活动……另外，学生还可以融合该课文中绘本与内容，做出竹叶、梅花、枫叶、月牙画面的动作。学生在表演期间，教师可以按照学生的表演，给出合理的分数，同时对表演最佳的学生予以一定奖励。总之，绘本是特别适宜学生阅读的书籍，绘本阅读可以激起学生语文阅读兴趣，可以提高学生阅读理解能力。另外，在实施阅读教学时，教师应该全面融合学生的阅读特点，多多向学生推荐一些适宜阅读的书籍，让学生全身心地投入到阅读活动中，让学生感受到阅读的最大乐趣，产生终身阅读的最佳学习习惯与优秀的阅读品质，让他们凭借书籍这双有力的翅膀，自由地翱翔在知识的海洋中，见识更宽广的世界。

结束语：

終上所述，若想全面提高小学生的阅读品质，就需教师付出不懈的努力，力求教师设置准确的教学目标，优选适宜学生阅读的教学内容，通过科学的教学手法，从实质上全面提高学生阅读品质，让教师的施教效用取得较好的回馈。另外，教师还需按照学生的个性与课文特点，从学生具体的学习状况层面出发，科学设计出最佳的教学方案，如此方能有效地指导学生在深入解读文本时，全面感受课文内容和表达手法，进而达到提高学生阅读品质与教学阅读效率的最终目的。