林娜玲

为了从根本上提升小学语文阅读教学的实际效率，进一步培养学生良好的逻辑思维能力以及理性判断能力，教师必须要不断探索小学语文阅读教学的全新策略以及相关教学对策。教师需要立足于课堂教学的具体情况，为学生提供丰富多彩的教学内容，引导学生正确理解课堂教学的主要内容，深层次挖掘学科知识的本质与内涵，逐步提升学生的学习能力。

教师不仅需要在课堂教学中为学生细致讲述各类阅读技巧以及学习技巧，也需要进一步培养学生的综合学习能力以及学科素养。为了进一步培养全面发展的综合型人才，教师也需要通过探索与反思等形式，进一步优化课堂教学的具体模式，完善主要的教学体系，逐步培养学生的思维习惯以及学习习惯。因此，笔者将在本文中，结合小学生阅读能力、学习能力的发展特点，细致分析相关教学方法以及教学途径。

一、合理安排教学内容

首先，教师需要在教学设计环节之中，认真分析课程教学标准以及相关教学要求，结合课程大纲主要教学原则，着重探索教学的具体过程，从而制定教学任务以及各阶段性教学目標。一般情况下，教师需要结合学生的具体学习情况以及相关教学原则，进一步完善具体的教学过程，合理制定各类教学目标，逐步丰富课堂教学的主要内容，完善各类专业理论知识的教学过程。教师需要在教学设计环节之中，提出各类教学目标，引导学生依据具体的教学目标，完成各类教学任务以及阶段性能力提升任务，并通过此种形式，进一步培养学生良好的学习能力以及思维能力。其次，教师也需要为学生认真分析教材以及课本之中的具体学科内容。教师可以选择将课本之中的相关内容进行层次划分，主要可以划分为基础类理论知识、重点知识以及难点知识，随后引导学生有意识、有目的地学习各类复杂学科知识，充分理解学科知识的主要内容，深层次挖掘学科知识的本质与内涵。

例如，在引导学生学习《小公鸡和小鸭子》文章具体内容的过程中，教师必须要为学生细致分析课文的主要教学目标以及相关阶段性能力发展目标，引导学生有意识、有目的地学习各类阅读技巧，认真阅读《小公鸡和小鸭子》以及后续的补充材料内容。同时，教师也需要为学生安排较为个性化的教学内容，引导学生可以从其他角度理解《小公鸡和小鸭子》文章的具体内容，充分学习相关阅读技巧以及阅读知识。《小公鸡和小鸭子》课文涉及到了小公鸡和小鸭子之间的友情，以及二者之间发生的相关故事情节，教师可以截取一部分故事内容，带领学生细致分析主要的故事内容，提取《小公鸡和小鸭子》文章之中的各类写作技巧以及语言表达技巧，引导学生活学活用。

二、充分整合多种教学方法以及教学策略

（一）小组合作教学方法

首先，教师可以运用小组合作教学方法，进一步培养学生良好的思维习惯以及学习意识，不断激发学生强烈的学习欲望以及探索欲望。教师可以将全体学生划分为共同学习小组，随后固定每一学习小组内部成员的具体数量。这样教师在开展阅读教学活动之时，便可以进一步激发小组内部成员开展激烈讨论与沟通交流，通过小组内部的讨论、交流以及小组之间的合作与竞争，可以拉近同学之间的距离，促进学生之间的平等交流与沟通，通过交换学习意见以及阅读意见，可以逐步培养学生的阅读思维。此外，教师也可以为不同学习小组安排不同的教学任务以及教学目标，合理制定具体的教学原则，进一步规范小组合作教学过程的主要流程以及相关教学要求。在此期间，教师必须要尊重学生的教学主体地位，发挥学生的主观能动性。学生在交流与讨论的过程中会产生一部分学习问题，教师便可以利用一部分课堂教学时间，将各类学习问题集中收集起来，随后统一进行答复，及时解决学生遗留的各类学习问题，避免各类学习问题堆积起来，从而影响到小学语文阅读教学的实际效果。

例如，学生在初步理解《动物王国开大会》这一文章具体内容的前提之下，教师便可以开展小组合作教学活动，引导小组成员进一步研究《动物王国开大会》这篇文章的主要内容以及相关写作过程，充分理解作者的创作情感以及创作目的。学生在与小组其他成员进行交流与讨论的过程中，便可以逐步培养学生的逻辑思维能力以及理性判断能力，小组内部成员也可以展开全面分析，针对于《动物王国开大会》文章的具体内容进行细致探讨，从而巧妙、灵活地学习多种阅读技巧以及阅读方法，认真分析文章之中的精美语段，随后进行细致摘抄。小组内部成员也可以将所摘抄的各类经典语录集中起来，进一步分析作者的创作手法以及相关写作技巧。

（二）问题探究教学方法

运用问题探究方法，主要要求教师结合具体的教学内容以及课程大纲标准，合理安排各类教学问题，将一部分教学问题由浅入深、由易至难地提供给学生，引导学生开展积极讨论与交流。学生针对具体问题开展交流的过程，便是学生思维能力发展的过程，教师需要引导学生活学活用、温故知新，并通过此种形式，进一步完善课堂教学主要流程，逐步丰富课堂教学的具体内容，帮助学生正确看待问题，探究教学方法的重要意义以及实际价值。教师在提出各类问题之前，必须要考虑到学生的具体学习情况，针对于一部分较难的学习问题，需要教师积极鼓励学生与其他同学共同研究之后，探索出问题的解决方案;针对一部分较为简单的学习问题，教师需要进一步鼓励学生积极主动回答问题。

例如，《大青树下的小学》这篇文章主要讲述了优美的校园环境，其中涉及到了诸多环境描写内容以及人物描写内容，教师便可以引导学生认真学习这篇文章的主要写作手法以及环境描写的运用过程，引导学生充分理解《大青树下的小学》文章之中环境描写手法的重要作用;同时，教师也可以向学生提出诸多问题，比如“环境描写的作用是什么？”“《大青树下的小学》这篇文章之中有哪些语句涉及到了环境描写？”“《大青树下的小学》这篇文章之中的环境描写语句与人物描写语句之间有何关系？”“作者为何要在《大青树下的小学》这篇文章之中应用较多的环境描写语句，到底有何用意？”教师通过提出各类问题，引导学生进行认真的思考与激烈的讨论，并在此期间不断鼓励学生启发自身逻辑思维以及发散思维。

（三）趣味游戏教学方法

在课堂教学以及阅读教学环节中，教师不仅需要将具体的阅读技巧以及相关专业理论知识传授给学生，更加需要进一步激发学生强烈的学习动能，帮助学生从多个角度、多个方面理解学科知识的主要内容。这就需要教师灵活开展相关趣味游戏，将游戏活动与教学活动、阅读活动进行深层次融合，以便凸显小学语文阅读教学的趣味性特征。在学生阅读具体材料的过程中，便可以运用趣味游戏教学方法，开展各类主题教育活动以及游戏活动。在此过程中，教师需要将一部分复杂的教学内容引入到趣味游戏教学环节中，引导学生从其他角度巧妙灵活学习语文知识，充分理解学科知识的主要教学目的以及相关教学过程，并在此基础之上，帮助学生全身心地投入课堂教学以及自主阅读教学环境之中。

例如，教师可以将《我变成了一棵树》一文引入到趣味游戏教学环境之中，通过开展各类趣味游戏教学活动以及主题教育活动，帮助学生理解《我变成了一棵树》这一文章的主要内容。教师可以开展“奇思妙想小能手”趣味游戏活动或者是“开启我的想象力”主题教育活动，不断帮助学生理解更加深层次的学科知识以及相关专业理论知识，进一步培养学生的想象力以及逻辑思维能力。学生通过不断想象，便可以充分理解《我变成了一棵树》文章的主要内容，以便完成后续的写作练习活动以及自主阅读活动。

三、高效应用互联网信息技术

现如今，互联网信息技术快速发展，经过多年技术研究以及技术创新之后，已经诞生出了独具特色的互聯网信息技术应用体系，教师便可以合理运用互联网信息技术以及相关现代化教学设备，进一步完善课堂教学主要流程，丰富小学语文阅读教学实际内容，逐步优化课堂教学的具体过程，为学生提供丰富多彩的课堂教学内容以及阅读材料。首先，教师可以利用互联网搜索引擎，在互联网教学平台之上查找各类教学资源以及教学信息，随后将各类教学资料之中的各类有益资源集中收集起来，或者是将一部分教学资源进行层次划分，引导学生正确理解复杂的学科知识，正确对待小学语文阅读教学具体过程。同时，教师也可以利用互联网教学平台查找各类教学视频以及教学课件，利用一部分课堂教学时间，集中为学生讲解教学视频以及教学课件之中的教学内容以及阅读技巧，引导学生进一步开展自主阅读活动，充分理解相关阅读文章的主要内容。其次，教师可以在互联网教学平台之上，与学生保持良性互动以及积极交流，学生可以将一部分的学习问题发布于互联网教学平台之上，教师在接受到学生的教学反馈之后，则必须要在第一时间之内快速解决学生的各类学习问题。除此之外，教师还可以利用诸多现代化教学设备，尤其是多媒体大屏幕设备以及相关交互式电子白板设备，将一部分教学课件投放到多媒体大屏幕之上，随后引导学生更加清晰、直观地看待小学语文阅读教学主要内容，以便学生可以深入体会互联网信息技术教学的重要性与必要性。教师需要在小学语文阅读教学活动之中，充分发挥互联网信息技术的重要教育价值;同时，也必须要合理运用多种互联网信息技术，正确分析当前的教学现状以及相关教学问题，逐步调整主要教学流程，为学生提供多样化、现代化的教学内容。

例如，教师在教学《总也倒不了的老屋》这篇文章时，便可以引导学生认真思考作者的思想情感以及作者的创作意图，随后利用互联网教学平台查找相关教学资料以及作者的创作背景，或者是查找关于作者本人的信息，帮助学生更加轻松地理解《总也倒不了的老屋》这篇文章的主要内容以及具体的写作背景。一部分学生在学习《总也倒不了的老屋》文章的过程中，可能会遇到相关学习问题，教师也可以利用互联网教学平台，集中收集学生的各类学习问题，随后利用一部分课堂教学时间进行统一回复。

四、结束语

如果教师想要进一步提升小学语文阅读教学质量，必须要立足于当前的具体教学问题以及相关教学情况，着重探索全新的教学方法。教师需要结合课程教学标准以及相关教学要求，合理安排课堂教学内容以及相关专业理论知识，巧妙、灵活地运用多种教学方法以及相关教学策略，进一步完善课堂教学的主要流程，充分发挥互联网信息技术的综合性特征，引导学生进一步培养自身的综合学习能力以及学科素养，完善主要的教学流程，为学生提供较为全面化的能力发展策略。

*本文系福建省漳州市南靖县教育科学“十四五”规划立项课题《核心素养视域下小学语文阅读策略教学的实践与研究》的研究成果之一。（立项批准号：njkt2104）