邵嘉颖

【摘要】随着我国教育改革的不断深化，小学课程中的音乐教育已经成为全国小学教育的一个重要组成部分。在小学音乐课堂中，进行音乐教育的重要教具就是钢琴。但在现实的音乐教育中，钢琴在课堂中发挥的作用却屡遭忽视，钢琴伴奏在小学音乐课堂中是激发学生学习音乐的“催化剂”。下面，本文将探究钢琴伴奏在小学音乐教育中的重要性。

【关键词】小学音乐教学;钢琴伴奏;织体;和声

随着我国对于音乐教育的重视，如何推进小学音乐教学成为了每一个音乐教师必须要思考的问题。小学阶段，是培养和发展学生素质的黄金时期。拥有“乐器之王”称号的钢琴理所当然成为了小学音乐教师必不可少的教具。钢琴以其宽广的音域，富有感染力以及极具表现力的特点，在小学音乐教育的教学活动中占有重要地位。目前，我国小学音乐教材中涵盖了很多元素的歌曲，不同国家与各民族具有代表性的歌曲都被收入其中。但在小学阶段，音乐教师需要考虑到学生的实际情况，小学的学生对于世界的认知尚浅，审美能力、乐感等方面的元认知能力还需要音乐教师的引导，如何激发小学学生的想象力、提升学生对于音乐的感知;如何提升学生对于节奏、律动及音高的认知成为了小学音乐教师在教学活动中的重中之重任务。

一、钢琴伴奏的重要性

钢琴由于其极具音乐表现力的特点，在音乐教学中，发挥着至关重要的作用。小学音乐教师在歌曲教学中，不仅依靠钢琴来寻求对于音准的把握，还利用钢琴为歌曲进行伴奏。钢琴不仅仅是小学音乐课堂上的一个教具，钢琴伴奏更是灵动音乐课堂的基石。歌唱是小学学生学习音乐的最好途径，如何让小学学生感受音乐、体会音乐情绪及热爱歌唱，势必离不开音乐教师的钢琴伴奏。如果一堂音乐课没有音乐教师的钢琴伴奏作为支撑，那么这堂音乐课势必少了一些灵动。同时，也会削减学生学习歌曲的兴趣及专注度。运用不同的伴奏织体，以及通过力度变化，和声变化等，不仅能引导学生更好地感受音乐情绪，了解音乐背景，还能调动学生学习音乐的积极性以及专注度，让学生能够更加直观全面地体会歌曲的内涵，从而成功地塑造出音乐形象。

二、钢琴伴奏的组成

在进行小学音乐教学活动前，提前对教材上的重难点进行梳理是每一个小学音乐教师都会做的准备工作。如何运用钢琴表现教材中的歌曲也是要提前了解和实践的。钢琴伴奏最重要的两个元素就是织体与和声。织体也就是伴奏，有人简单理解为节奏，更确切的说法应该是律动。

不同的织体表现出来的音乐形象也各有不同，如果以均等型节奏为主的织体且速度较慢，那么表现出来的音乐形象是舒缓、流动的。当然以逆分型节奏为主的织体在同样较慢的速度下进行演奏，出来的音乐形象不仅具有安静的特点，甚至还多了一丝灵动。

在作品速度较快的情况下不适合用逆分型节奏为主的织体，更多的采用切分型节奏为主的织体。速度较快且以切分型节奏为主的织体非常适合表现新疆少数民族的音乐特色，比如，大家耳熟能详的《我们新疆好地方》等歌曲。顺分型伴奏织体在速度较快的作品中需要注意的是，弹奏的时候重拍与弱拍的对比要特别明显，且根据作品的实际情况可能需要做重拍移位的处理。

和声在钢琴伴奏中是必不可少的。音乐教师在预习教材的过程中，可通过旋律来确定作品的调式调性，进而也就可以确定使用何种和声进行。其次在了解作品拍号、调号及速度表情等信息后，选用恰当的伴奏织体，就能够给学生带来一堂欢乐愉快的音乐课堂了。

值得探讨的是，大部分小学音乐教师在编配和声的过程中，由于受到传统和声学的影响，可能会遇到一些必须“反功能”的进行而产生心理负担。其实，音乐教师的思维并不用局限于此（教授传统和声学科的教师除外），只要合适就完全可以放心大胆使用，大可保持开放的思维，不必有所顾虑。

三、钢琴伴奏的运用实例

以花城版小学音乐教材三年级下册中第十一课的《厄尔嘎兹》这首歌曲为例。

1.伴奏织体

首先从谱面可以看出，这是一首速度并不快的土耳其民歌。土耳其的音乐特点更多地集中于调式与律制上，所以伴奏织体的选用不必太拘谨，选用均等型节奏的伴奏织体即可（即分解和弦）。也可以混合使用切分型与均等型节奏织体，这更加符合土耳其的音乐风情。

2.和声进行

在和声方面，一般情况下我们都会选择用常规的和声去进行伴奏。比如《厄尔嘎兹》的前四个小节，不少教师会选择vi-I-ii-iii进行（为了方便大家理解，这里采用大调的级数标记来标记和声）。选择这样的和声进行虽然没有错，但是在色彩上明显单调了不少。这里我们不妨将第四小节普通的iii级替换成V7/vi和弦，也就是一个向vi级离调的属七和弦。这样一来，在第五小节处，我们可以再次使用vi和弦，既解决了我们的离调和弦归于稳定，又能增加和声的变化，何乐而不为。

接下来第五小节到第八小节，一般情况下我们会采用vi-V-iii-iii。为了更好地达到我们的教学目的，激发小学生对于唱歌的兴趣，我们可以采取另外一种方式来进行和聲的编配。例如，vi级和弦到V级和弦后面接一个升IV再接到V7/vi级和弦，也就是vi-V-IV#-V7/vi这样进行。如此，左手就会有一个类似于弗里几亚进行的一个声部下行，也就是6-5-4#-3。值得注意的是，第七小节的IV#和弦采用的半减七和弦效果会更加好。

也许会有部分教师质疑，此和声进行的严谨性，但值得强调的是：和声理论实际上也是为了听感所服务，只要听感舒适，其实没有必要去纠结理论方面的对或错，理论是为了帮助我们更好地实践。现代和声学其实也是和声学的发展与传承，我们也不乏发挥自己的创造力，以自己的方式更好地去诠释更好的音乐课堂。

四、结束语

中国有句老话，“活到老，学到老”，如何提高专业音乐教师的钢琴伴奏能力，使小学生能够顺利地进行音乐学习，是每一个奋斗在小学音乐教师岗位上的“园丁”需要思考的问题。重视小学音乐课堂的钢琴伴奏，关系到小学音乐教师的课堂质量，以及关系到小学生学习音乐的兴趣，是提升课堂质量的制胜法宝。小学音乐教育工作者应充分利用音乐教师的自身优势，实现小学音乐课堂钢琴伴奏的创新，培养小学生对于音乐的认知能力，使我国的小学音乐教育事业锦上添花。

参考文献：

[1]陈兆君.钢琴即兴演奏在小学音乐课中的运用[D].中央音乐学院，2014.

[2]陈诗诗.小学音乐课堂愉悦化教学策略探析[J].新课程导学，2016（1）：22.

[3]马元佳.浅谈钢琴在小学音乐课堂中的运用与实践[J].北方音乐，2017，37（7）：182.

[4]冯德钢.钢琴即兴伴奏新编[M].南京师范大学出版社，2006.

责任编辑  刘  勇