徐玉琴

古诗词是中国古典文化的精神所在，有着悠久的历史以及深刻的内涵，学习古诗词既能够锻炼学生的写作能力和鉴赏能力，还能够培育初中生的文化素养，帮助学生构筑高雅的精神世界，对于初中生今后的发展具有重要的意义。然而，由于古诗词产自遥远的古代，对于现阶段生活阅历及理解能力有限的初中生来说具有一定的难度，也因此古诗词教学成为初中语文教学的一大难点，特别是在理解方面存在着诸多的问题，导致学生的学习效果并不是很理想。所以，在核心素养背景下的古诗文教学，更要为其注入新元素，以崭新的教学思维及教学手段来开展相应的教学活动，增强古诗词教学的有效性。

一、初中古诗文教学存在的问题

（一）教学方法单一，学生被动接受

目前初中时期的古诗文教学方面，因为长期处于传统教学思维的笼罩之下，很多教师在教学方面缺乏创新，所用的教学方法依旧以灌输方式为主，在这种教学模式之下，教师以主体的角度输出知识，学生只能被迫接受这些知识，明显的学生处于被动的状态，这样自然难以激活学生探究古诗文的兴趣。尤其是学生对教师所讲解的内容以机械化的方式来进行记忆，这就会在一定程度上消磨掉学生的耐心和信心。由于学生的积极性不高，教师自然也缺少讲解的热情，这就导致课堂氛围愈渐枯燥，明显的不符合当前的教育理念，自然难以获得理想的教学效果。

（二）内容晦涩难懂，学生缺乏兴趣

從初中时期语文教材涉及到的古诗文来看，由于这些古诗文的语言表达与现代语言表达存在着明显的差异，很多初中生在学习这些内容的时候，内心会存在抵触心理，难以保持较高的学习兴致。在学习方面，兴趣作为良师益友，若是没有了兴趣，那么必然难以顺利地学习下去。特别是在后期的学习与理解上，存在着更大的困难，难以构建完整的知识体系，导致学生一步一步地降低对古诗文学习的兴趣，最终难以实现核心素养的培育。

（三）学习方法僵化，学生缺乏理解

在应试教育思想的影响之下，初中语文教材中的大多数古诗文都需要学生能够背诵和默写，但是这种单纯的记忆方法明显的难以使得学生掌握全面的知识。很多学生为了完成教师留下的任务，强行采用记忆法进行学习，虽然当时可以对古诗文有一个机械化的记忆，但是缺乏对内容的理解，后续依旧会遗忘，这样自然难以保证课堂的学习效果，甚至会打击学生学习古诗文的信心。

二、基于核心素养养成的初中语文古诗词有效教学途径

在新时代教育背景之下，我国教育领域有了明显的变化，初中阶段的语文教育也随之进行了深化改革，更为关注学生核心素养的培育，以及学生在语文学习中实现全面的提升。目前，初中阶段的语文教材中，古诗词这一部分占据了较大的比例，而古诗词作为承载中华文化的重要载体之一，语文教师必须关注古诗词教学的意义，站在审美鉴赏、创造维度的角度来解读古诗词，帮助初中生在掌握古诗词知识的同时感受传统文化的魅力。对此，笔者分析了现今课堂上古诗词教学的现状，从学生核心素养养成的角度分析，并阐述了几点提高初中古诗词有效教学的对策。

（一）诵读吟咏，培养语文素养

从汉语呈现的方式来看，当前古诗文属于最美的一种展示方式，其侧重音节、韵律且讲究节奏平仄，所以诵读起来不仅郎朗上口，还表达出了一种和谐的音韵美。当前，对于初中时期语文古诗文的讲解方面，教师则需要重视引导学生对古诗词进行反复的吟诵，虽然最初学生仅仅是好奇，特别是学生掌握相应的吟诵方法及技巧之后，便会体验到其中的韵律美。例如，在《岳阳楼记》本篇古文的教学中，因为该篇作品的篇幅属于比较长的一种，且是学生需要背诵全文的，所以很多学生在背诵的时候存在着一定的难度。但是，该篇作品使用的语言比较精妙，其中描述之词也是大气磅礴，更是有着丰富的意境，诵读起来朗朗上口。所以在讲解之前，教师可以带领学生进行诵读，以有感情的诵读来带动学生诵读的热情，这样学生在有了热情之后，自然可以随着教师吟诵，几遍就能够将整首古诗背诵下来。因此，在古诗词教学的过程中教师需要重视吟诵的作用，通过吟诵帮助学生理解诗句，自然可以获得良好的教学效果。

（二）精讲重点，增强记忆效果

从目前初中阶段的古诗词教学来看，很多教师比较随意，仅是蜻蜓点水地讲解古诗便为学生布置背诵任务，学生自然可以直接对故事进行背诵，但是由于学生对诗文内容的理解不多所以处于机械化状态，所以说初中阶段学生对于古诗词的记忆效果不太理想。同时古诗词的语言比较凝练，且创作年代久远，学生理解起来自然有难度，所以对于古诗词的教学则需要全讲精讲，才能够帮助学生掌握其中的内容。例如，王维的《使至塞上》这首古诗，对于“征蓬出汉塞、归雁入胡天”这句诗的理解，教师若是没有为学生讲解创作背景，没有讲作者是受排挤后远行的，学生自然难以了解诗人的激愤抑郁的心情。而从以往的教学经验来看，教师在讲解创作背景和诗人生平故事的时候学生们会全神贯注地听，这对于激活学生学习诗歌的兴趣具有重要的作用。随后让学生明白诗人是以“蓬”和“雁”进行自比，把自己比作成像随风而去的蓬草、像振翅北飞的归雁，这样学生可以从字词结合教师创设的情境，从而体会诗人当时的落寞孤身出汉塞和抑郁激愤心情，这样可以帮助学生快速感悟诗人心情与情感，从而加深对诗词的理解和记忆效果。所以，在具体教学的过程中教师需要精讲重点，引导学生有所感悟自然能够学以致用，以此来提升学生的欣赏品味及审美情趣。

（三）情境教学，体验传统文化

从初中阶段的学生来看，由于生活阅历、年龄等因素的限制，初中生的文化素养有待提升，这对于初中语文古诗词教学的开展存在着不利的影响。若是教师依旧沿用传统的教学方法既会增加学习的难度，还难以确保古诗词教学的有效性。因此，在古诗词教学的过程中教师则需要依据古诗词内容以及学生的特点来创设教学情境，激活学生的学习兴趣和主观能动性，促使学生在情境体验中掌握古诗词内容，实现自身内在品质的升华。例如，在《桃花源记》这篇古文的教学中，教师便可以采用情境教学法，组织学生按照桃花源记中“捕鱼者”的发现为顺序，组织学生对该篇古文进行故事改编，要求学生在其中添加创意元素和动作，这样既能够使得学生在古文故事改编的过程中掌握作品的内容及创作背景，还能够使得学生在深入参与的过程中体验到诗文的内涵，了解中国古代的礼仪文化，拓宽视野。随后教师可以选择创编较好有创意的学生上台进行即兴表演，然后让班级学生进行临时配合，期间要让学生从古文“捕鱼者”所见所闻中与班级学生进行对话，而被对话的学生也要及时做出回答，这样可以创新与活跃课堂教学模式和氛围，让学生在愉悦课堂中感受古诗词学习的乐趣。所以，对于古诗文的教学，教师可以通过创设情境的方式，引导学生在体验中获得不一样的感受，从而掌握其中的内涵。

（四）词境贯通，掌握思维走向

从初中阶段的古诗文教材角度来看，由于其中有很多晦涩难懂的地方，这就需要教师指导学生从抽象的词语之中发掘深刻的含义，从而领悟到作者的真实体验以及独特的审美情趣。情境是古诗文中最富有内涵的元素，“情”指的是作品中传递出来的情感，是对作者初心的一种抒写;“境”是指作者借助诗词所勾勒出来的一种自然环境、社会环境，其中反映出了作者的美好向往。由于情境是在作者情感的基础上所形成的一种环境氛围，并且其中蕴含着丰富的情感，教师通过引导学生来掌握这些内容，既可以感受古诗文带来的美感，还能够体会到其中的情感内涵，实现个人审美情趣的发展。比如，对于《钱塘湖春行》这一课内容的讲解，因为古诗中是从远处着手的，落笔描述的是孤山寺的贾亭，从而勾勒出了一幅春草初生、春林初盛的盎然之景。随之作者话锋一转，对近处的早莺进行了描述，以一个“争”字将其活跃的身影表述出来。因此，在课堂指导学生学习这首古诗的时候，教师需要将重点放在古诗意境的领悟上面，指导学生在古诗的意境中体验作者独特的审美情趣。可见，在初中阶段的古诗文教学方面，需要教师动之以情，才能够使得学生与作者、作品进行深度的情感交流，从而掌握古诗文的思维发展走向，实现学生核心素養的培育。

（五）品鉴表达，培养审美能力

对于初中时期的古诗文教学，涉及到多个教学环节，诗歌鉴赏作为重要的一环，所以这就需要教师在教学的过程中传授学生鉴赏方法和技巧。在古诗词鉴赏教学中，翻译是鉴赏的前提，所以教师需要引导学生寻找诗歌中的意象，结合古诗中的诗句形成诗歌的形象，然后从情感态度、艺术技巧等方面进行分析。因此，对于初中阶段的古诗文教学，教师必须将鉴赏这一环节重视起来，并为学生传授相应的鉴赏方法及技巧，从而使得学生在欣赏及分析的过程中深深掌握其中的内涵及情趣，实现自身素养的提升。例如，在《观沧海》这首古诗的鉴赏中，因为诗人首句破题，交代了古诗创作的时间、地点，然后描述作者看到的景色，一是写沧海景色，二是写出了作者想象中日月星辰出自大海的一种奇特景象。在语文课堂之上，对于这首诗的教学，教师便可以引导学生对这十句写景的诗句进行鉴赏，从艺术手法的角度对其进行分析，掌握作者的思想情感。所以，针对初中时期的古诗文教学，教师需要考虑到学生能力的培养，因为学生已经有了一定的知识基础和技巧，这就需要教师对学生应用这些知识和技巧的能力进行锻炼，使得学生真正地通过古诗文鉴赏来实现自身素质的发展。

结束语

总而言之，在新教育形势之下施行初中语文教学改革已经势在必行，尤其是在核心素养背景下，对于初中古诗文的教学更需要着眼于学生自主能力的培育上，以传授知识、培育素养作为语文古诗文有效教学的目标。从古诗词来看，其作为中华传统文化的精华，需要在新时代得到传承发展，而古诗词在培育学生的品性修养方面起到了重要的作用，符合核心素养下的初中语文教学需求。所以，面对当下初中古诗文教学方面存在的问题，必须探索其中的原因，找到针对性的解决对策，从而实现语文古诗文教学工作的优化改进。因此，对于古诗文教学工作的开展，作为语文教师责无旁贷，需要通过多种教学手段来改变教学的枯燥性，使得学生在深度体验古诗文内涵的基础上，实现自身核心素养的发展，促使学生在感受古诗词魅力的同时实现自身综合素质的提升。